- 相關(guān)推薦
基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式研究
摘要：在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性的不斷變化，傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)問題日益突出，而借助MOOC理論、方法并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，將是解決目前高職課程教學(xué)問題的有效途徑。本文運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，將MOOC與高職財務(wù)會計課程教學(xué)有效融合，對教學(xué)理念、課程設(shè)計、教學(xué)方法、信息化教學(xué)評價方式等方面進行深入研究，以探索基于MOOC的新型高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：MOOC 高職 教學(xué)模式 財務(wù)會計課程
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會計專業(yè)是高職院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，財務(wù)會計課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實踐教學(xué)不足、理實銜接不合理、學(xué)生個性化培養(yǎng)欠缺等問題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學(xué)生的特點，將MOOC的新經(jīng)驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務(wù)會計課程教學(xué)理論與實踐中，實施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財務(wù)會計課程教學(xué)問題的有效途徑。
一、教師教學(xué)理念的改變
基于MOOC實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更加了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，運用信息技術(shù)更好地設(shè)計課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評價。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過去的知識本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財務(wù)會計課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循理論知識夠用，偏重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、動手操作能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計
財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強化學(xué)生會計業(yè)務(wù)實操能力培養(yǎng)，知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，知識的應(yīng)用實踐在課堂完成，課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。
第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據(jù)知識點來設(shè)計，學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時間，根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體，少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關(guān)的問題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找，因為財務(wù)會計課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復(fù)勞動，但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學(xué)生財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善。
第二個環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié)，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個人的見解，同時創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點。動手實踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據(jù)相關(guān)知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學(xué)和項目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進行實訓(xùn)操作，以加深對課程內(nèi)容的理解并能展開應(yīng)用，教師通過巡視，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題因材施教，進行個性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時間請學(xué)生對成果進行展示評價。整個課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結(jié)合。
第三個環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實訓(xùn)任務(wù)，并對本次課的教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，寫出課后小結(jié)。學(xué)會反思，善于總結(jié)，是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、教學(xué)方法的靈活運用
基于MOOC的高職財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學(xué)的開展，有利于推進課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合，能更有效地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實的原則，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運用。筆者在對財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運用了不同的教學(xué)方法：
(1)自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財務(wù)會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識的自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容進行梳理，對存在的問題進行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)和教師進行交流，通過這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學(xué)習(xí)，可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。
(2)討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，請學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(3)提問教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時往往忽略知識的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識點的關(guān)系，將碎片化的知識進行整合，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通加深記憶和理解。
(4)闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財務(wù)會計課程主要是學(xué)習(xí)對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進行會計處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個學(xué)習(xí)情境，對于每個學(xué)習(xí)情境都可以通過若干個案例開展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計量、后續(xù)計量、固定資產(chǎn)的清查與期末計量三個模塊內(nèi)容，每個模塊內(nèi)容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計量可以通過外購固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運用課前所學(xué)的理論知識完成案例分析與核算，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，每個案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實訓(xùn)成績的重要評價指標(biāo)，通過這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
(5)項目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學(xué)法完成某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后，將該學(xué)習(xí)情境的各個模塊內(nèi)容通過一個完整的項目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測試學(xué)生對該項業(yè)務(wù)的掌握情況和會計綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。
四、課程評價方法的多樣化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財務(wù)會計課程評價應(yīng)更注重學(xué)生的過程化考核，實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評價法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結(jié)合對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定。
文件夾評價法(Portfolio Assessment)，又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學(xué)習(xí)成果(包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評價等)，通過文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。財務(wù)會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據(jù)財務(wù)會計課程內(nèi)容的十一個學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個子文件夾(貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費用和利潤的核算、財務(wù)報告的編制)，然后在學(xué)習(xí)過程中所有自己認(rèn)為對本課程學(xué)習(xí)有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中，必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評價等，其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個學(xué)生的不同想法進行個性化的設(shè)計和選擇，并隨著學(xué)習(xí)的深入和對課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。
文件夾評價法較傳統(tǒng)的評價方法更能客觀真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學(xué)生平時成績評價的重要依據(jù)，也將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的寶貴資料。
參考文獻：
1.李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(09).
2.闕麗娟.文件夾評價法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，(10).
3.孫衛(wèi)國.數(shù)字化聚合與新課程教學(xué)：理論、操作、范例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.
【基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式研究】相關(guān)文章：
基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究12-09
淺談基于工作流程的高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)模式設(shè)計01-17
探析高職高專金融學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究03-18
MOOC教學(xué)模式下的創(chuàng)新教育論文12-09
基于微課的高職理論課程教學(xué)探索03-16
面向高職學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究03-08
基于電子商務(wù)的物流模式研究12-07