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從語言心理學(xué)角度淺析二外聽力教學(xué)
摘要：本文從語言心理學(xué)的角度對二外聽力過程進(jìn)行了科學(xué)分析，在聽力教學(xué)“三階段”模式的基礎(chǔ)上，提出了二外聽力教學(xué)的具體方法。
關(guān)鍵詞：語言心理學(xué);聽力教學(xué);“三階段”
聽力理解能力，作為一種交際能力，是認(rèn)知反應(yīng)的第一步，是口語表達(dá)必要的先決條件，在外語學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。培養(yǎng)聽力理解能力包括語音學(xué)聽覺、長時記憶短時記憶、推理能力、釋義能力和綜合概括能力等多個不同的方面發(fā)展，是一個非常復(fù)雜的過程，對教師要求很高。本文從語言心理學(xué)的視角來揭示聽力理解的過程，對三階段教學(xué)模式進(jìn)行分析，并為教師們提供了一些具體的實(shí)施策略。
一、外語聽力理解的語言心理學(xué)基本理論
理解不是簡單的接受活動，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有能力辨別詞，通過背景找到詞和能夠領(lǐng)會話語，才認(rèn)為達(dá)到了理解。根據(jù)語言心理學(xué)觀點(diǎn)，處理說話內(nèi)容過程分為兩個個重要的層次：首先是低層次，也被稱為語音層次，即由耳朵實(shí)施的聲波的變化，學(xué)習(xí)者將記憶中儲存的音與聽到的元素建立聯(lián)系;然后是高層次，是由神經(jīng)系統(tǒng)控制的心理操作，是音波到意義的轉(zhuǎn)化。
在母語和外語中，這種復(fù)雜處理是不同的。其一、在外語中言語理解的障礙和對于母語言語理解的障礙是不同的。為了進(jìn)入另外一種語言的意義中，處理的時間和所有過程的步驟是不同于母語的。其二、理解是在感覺器官和意識器官之間建立一座橋。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到理解的目的，同時進(jìn)行了兩個過程。一是由高到低的過程，在第一時間，聽者將注意力集中在背景，情境，聽者處理一些已經(jīng)懂得的信息;二是由低到高的過程，聽者調(diào)動所有的能力為了破譯語言學(xué)的編碼，然后過渡到語境。
影響理解的質(zhì)量主要有兩種因素：第一、一些學(xué)習(xí)者個人的因素，比如智力，記憶力，注意力等;第二，一些與聲音信息有關(guān)的因素，如節(jié)奏，語調(diào)，持續(xù)時間，難易程度。因此聽力理解被看作是說話和聽話之間的相互作用。當(dāng)今的外語教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為不能只從口語方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者已經(jīng)理解的或者已經(jīng)學(xué)過的知識，使聽說能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最重要的是提高聽力理解質(zhì)量和關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽的過程。在聽的時候，學(xué)習(xí)者花費(fèi)主要的時間去處理語言學(xué)的信息和新的語義學(xué)信息。
二、外語聽力理解教學(xué)的關(guān)鍵因素分析
聽力理解的教學(xué)呈現(xiàn)巨大的復(fù)雜性由于聽說之間存在不對等性。聽和說兩種能力是緊密聯(lián)系的，但是對于仍在學(xué)習(xí)外語的說話者和已經(jīng)掌握外語或者母語說話者之間，方式大不相同。對于母語或者已經(jīng)掌握外語的說話者，聽說兩種能力差距不明顯。相反，對于還在學(xué)習(xí)狀況下的說話者，聽說能力的不一致性是巨大的，理解多于他們所能表達(dá)的。
在聽力理解中，學(xué)習(xí)者除了需要理解語言學(xué)的因素外，同時需要理解背景元素(比如姿勢，地點(diǎn)，對話環(huán)境)、目的元素(如意圖，行動)和超語言學(xué)元素(如語氣，語調(diào))等。因此在聽力理解中，背景對于含義的建立扮演十分重要的角色，相反，口語能力可以通過語言，語音獲得發(fā)展。在口語表達(dá)中背景也可以使一些東西更容易，但是，語言學(xué)的知識在口語能力中還是占主要地位。
外語聽和說、接受和表達(dá)是緊密聯(lián)系的。聽力理解和口語表達(dá)是漸近推進(jìn)。從聽的理解開始，慢慢地，運(yùn)用新的語言學(xué)元素，越來越復(fù)雜的方式組織說話。最終，學(xué)習(xí)者達(dá)到完全自如交流。
三、二外聽力教學(xué)的方法創(chuàng)新
以上提及的聽力材料處理的三個步驟和教育學(xué)家Rost提出的聽力理解分割的三個時間段統(tǒng)一起來，建立了聽力訓(xùn)練三個必不可少的階段：聽前階段，聽時階段，聽后時段。“三階段”的教學(xué)模式已經(jīng)被運(yùn)用于外語的聽力訓(xùn)練中，但是實(shí)際操作時卻陷入了放音-做題-對答案的刻板教學(xué)模式，嚴(yán)重偏離了初衷和本意，因此本文為教師們提供了一些具體的實(shí)施手段。
首先，聽前階段是信息理解的第一步，學(xué)習(xí)者為了組成一些對于準(zhǔn)備聽的材料內(nèi)容運(yùn)用個人領(lǐng)域已經(jīng)掌握的知識是很有用的。在這個階段，教師最主要的是引導(dǎo)學(xué)生的注意力朝向一些重要元素――聽前階段是介紹新單詞的時機(jī)，對于理解必不可少的工具，可以通過下定義，給出翻譯，借助于釋義。另外，關(guān)鍵詞的介紹和說話的聲音形式都要服務(wù)于語義學(xué)的定位，能允許更有效的方式對于文章意義的預(yù)測和抓住整體的含義。
其次，聽時階段，第一遍聽的目的是集中注意力理解情況，為了使學(xué)習(xí)者知道文章出自哪個領(lǐng)域。第二遍聽是十分重要的，為了保證水平較低的學(xué)習(xí)者確認(rèn)已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)和能夠補(bǔ)充他們的理解。對于水平較高的學(xué)習(xí)者，借著一些更加復(fù)雜的活動，比如確定段落結(jié)構(gòu)，將不同的想法按照邏輯軌跡進(jìn)行綜合，大量各種各樣不同的練習(xí)可以提供在這個階段內(nèi)。主要包括;(1)填寫表格;(2)給畫面排序;(3)將一些可視的要素與將要聽的材料建立聯(lián)系;(4)多虧了重讀語調(diào)活動，重新認(rèn)識一些承載信息的詞;(5)驗(yàn)證已經(jīng)假設(shè)和重新建立新的假設(shè);(6)找到問題的答案。
最后，聽后階段目的集中于在真實(shí)任務(wù)中知識的再次投入。不要以一種測試的方式呈現(xiàn)，盡可能地通過多種活動來實(shí)現(xiàn)。主要包括：(1)在給出的標(biāo)題中，找到一個或幾個符合文章內(nèi)容的標(biāo)題;(2)再次找到符合內(nèi)容的概要;(3)完形填空;(4)對錯判斷題型;(5)多選題;(6)不使用任何練習(xí)題目，僅用口語回答一些問題。
語言心理學(xué)研究為外語聽力教學(xué)帶來了新模式，但是需要教師結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。
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