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人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究
摘要：野外實(shí)踐教學(xué)是人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，本文在探討人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，分析地理野外實(shí)踐教學(xué)的的意義及存在問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出提高人文教育專(zhuān)業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)效果的建議。
關(guān)鍵詞：地理;人文教育專(zhuān)業(yè);野外實(shí)踐教學(xué)
人文教育專(zhuān)業(yè)是要培養(yǎng)勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范性本科專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)是人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而地理野外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的深化和延伸，能將理論課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題及基本技能訓(xùn)練的過(guò)程中起著不可替代的作用，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有著積極的作用。然而， 一些高校對(duì)人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，如在教學(xué)過(guò)程中存在重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力的現(xiàn)象，普遍存在對(duì)該專(zhuān)業(yè)的地理實(shí)踐教學(xué)與地理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清;除此之外，缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教材和師資不足等問(wèn)題，從而使得地理野外實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)未能起到相應(yīng)的作用，這將有背于人文教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的特殊性
在對(duì)人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)上有所不同，一般地，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)包括部門(mén)學(xué)科實(shí)踐與綜合實(shí)踐兩部分，而人文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其綜合性和寬知識(shí)面的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其只能進(jìn)行綜合野外實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上力求與歷史、政治等學(xué)科相結(jié)合[1]。野外實(shí)踐教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，這里的綜合有兩層含義： 一是地理、歷史、政治每一大學(xué)科內(nèi)部的綜合。二是在科內(nèi)綜合基礎(chǔ)上綜合地理、歷史 政治、文化生態(tài)等內(nèi)容，使人文教育專(zhuān)業(yè)課成為一個(gè)有機(jī)整體，由此可見(jiàn)，安排地理野外分科實(shí)習(xí)既沒(méi)有必要，也不符合人文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特征的要求，地理野外實(shí)習(xí)只能屬于綜合實(shí)習(xí)[2]。
二、人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的重要性
(1)野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要方法。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)等課程是人文教育專(zhuān)業(yè)主要課程之一，而自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)這些課程又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，野外實(shí)踐教學(xué)作為高校人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到重視。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)能夠使學(xué)生將抽象的地理理論知識(shí)與在野外環(huán)境中所觀察到的地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，將課本中知識(shí)及野外調(diào)查方法滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、社會(huì)調(diào)查能力及在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中搜集、詮釋地理知識(shí)的能力和技能。
(2)野外實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。通過(guò)野外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。 如野外實(shí)踐過(guò)程非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這過(guò)程當(dāng)中遇到的疑難問(wèn)題需要同學(xué)之間、師生之間、師生與實(shí)踐基地相互協(xié)調(diào)、 相互溝通配合，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識(shí)和處理問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為學(xué)生在以后的工作過(guò)程中更好更快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，野外實(shí)踐的過(guò)程也是學(xué)生適應(yīng)野外自然環(huán)境的過(guò)程，可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神。
三、人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(1)不夠重視，沒(méi)有完善的野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。不少學(xué)校依然存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象;實(shí)踐教學(xué)是人文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的一部分，其中野外實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分，重視并開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是響應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，但在人文教育專(zhuān)業(yè)課程安排中沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。如百色學(xué)院2012年開(kāi)設(shè)了人文教育專(zhuān)業(yè)并把實(shí)踐教學(xué)納入該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但是至今為止，還沒(méi)有一個(gè)比較完善的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，缺少野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，這就導(dǎo)致了該校該專(zhuān)業(yè)的地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。
(2)缺乏典型的野外實(shí)踐教學(xué)基地和不夠科學(xué)的野外實(shí)踐路線。 綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)基地具有多樣性、流動(dòng)性等特點(diǎn)，基地建設(shè)及其線路選擇上應(yīng)涵蓋地理、政治、歷史等內(nèi)容，但當(dāng)前多數(shù)高校的野外實(shí)踐教學(xué)基地選擇和路線設(shè)計(jì)不夠典型，這導(dǎo)致學(xué)生在野外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以看到課堂中學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論要素及地理規(guī)律，就算野外學(xué)習(xí)回來(lái)學(xué)生依然難以感受到理論與實(shí)地觀察到的現(xiàn)象之間關(guān)系，這使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想效果。
(3)缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材。人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)缺乏較專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教材。目前有不少專(zhuān)業(yè)的地理野外實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)教材，但是人文教育專(zhuān)業(yè)屬于綜合地理野外實(shí)習(xí)，這些過(guò)于專(zhuān)業(yè)的地理實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，并不太適用人文教育專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)。
(4)師資不足。當(dāng)前很多高校缺少甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。如普遍有這樣的現(xiàn)象：哪個(gè)班需要搞野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)班的班主任就成了野外指導(dǎo)教師，缺乏經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，甚至有些教師并非地理專(zhuān)業(yè)出身，也無(wú)野外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同樣成為地理野外教學(xué)指導(dǎo)教師。如百色學(xué)院人文教育專(zhuān)業(yè)目前在校生接近250人，但地理專(zhuān)業(yè)教師僅1人，外聘2人，專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教師為0，地理教師嚴(yán)重不足，這種情況下，野外實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。
因存在以上這些問(wèn)題，不少高校的專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)最終成為走形式，野外實(shí)踐教學(xué)的效果不言而喻。學(xué)生及教師都認(rèn)為是出去 “旅游” ，野外實(shí)踐教學(xué)成了名副其實(shí)的 “走馬觀花”、“游山玩水”。
四、人文教育專(zhuān)業(yè)綜合地理實(shí)踐教學(xué)改革建議
針對(duì)以上人文教育專(zhuān)業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，提出以下建議：一是各高校對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引起重視，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，完善綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案;二是針對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn)，編制鄉(xiāng)土地理野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的特點(diǎn)，組織專(zhuān)業(yè)教師或外聘野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制定適宜的包含有自然地理要素和歷史、政治等人文內(nèi)容的野外實(shí)踐指導(dǎo)教材;三是加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)野外實(shí)習(xí)路線，如我們可針對(duì)學(xué)校所在區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，建設(shè)最佳和較穩(wěn)定的教學(xué)基地，規(guī)劃設(shè)計(jì)涵蓋有各種自然地理現(xiàn)象和人文資源的實(shí)習(xí)路線，因?yàn)閷W(xué)校所在地區(qū)的自然和人文環(huán)境不相同，因此，在選擇建設(shè)野外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，應(yīng)考慮區(qū)域范圍內(nèi)自然地理現(xiàn)象和人文現(xiàn)象既典型內(nèi)容有豐富的地區(qū)。最后要提高野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一名綜合地理野外實(shí)踐指導(dǎo)教師，需熟悉與綜合地理野外實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，需掌握相關(guān)自然地理環(huán)境和人文現(xiàn)象等綜合知識(shí)，需學(xué)會(huì)把地理、政治、文化生態(tài)、歷史等內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)體;在野外實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，與此同時(shí)鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，積極參與綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力及組織和指導(dǎo)綜合地理野外實(shí)踐能力，以保證野外實(shí)踐教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 范中橋.高師人文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系研究[J]， 繼續(xù)教育研究，2010(3)：160-162.
[2] 范中橋.關(guān)于對(duì)高師人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)習(xí)的思考--以大慶師范學(xué)院人文教育專(zhuān)業(yè)為例[J]，大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29(6)：136-139.
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