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淺議英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)
摘要：任務(wù)型的教學(xué)模式是上世紀(jì)80年代提出的具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，要求教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)是上世紀(jì)末提出的有影響力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。下面我就任務(wù)型教學(xué)的概念和步驟、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及特點(diǎn)意義等等談?wù)勎业挠^點(diǎn)，供大家參考。
一、任務(wù)型教學(xué)的概念
任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言，此過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng);任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流來學(xué)會(huì)交際;將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境;既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程;把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素;把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合; 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。它以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)(task-based)，學(xué)生通過參與活動(dòng)在沒有失敗、沒有他人糾錯(cuò)的情況下去運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開，就能在很短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想;有了任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力培養(yǎng)。“活動(dòng)、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段，在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)高于單純的用于解釋語(yǔ)言認(rèn)知意義的直觀手段。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟
1、Pre―task(呈現(xiàn)畫題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟)
2、While―task (學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)價(jià)其完成情況)
3、Post―task(學(xué)生鞏固和操練語(yǔ)言知識(shí))
4、進(jìn)行調(diào)查，并能做口頭及書面報(bào)告。在充滿“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中�；顒�(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。
三、任務(wù)型教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)
1、給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗(yàn)。
2、能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。
3、又靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。
四、任務(wù)型教學(xué)的意義：
1、任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。
2、由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生
3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。
4、任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力
五.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)
1.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大優(yōu)點(diǎn)那就是能激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績(jī)，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。
2.“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對(duì)學(xué)生能力的要求。
3、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與 和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動(dòng)，如信息轉(zhuǎn)換、配對(duì)活動(dòng)和小組動(dòng)等，不僅掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了聽、說等運(yùn)用語(yǔ)言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動(dòng)都是主動(dòng)的，教師只是參與者和合作者。 “任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢(shì)是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多，當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等消耗的時(shí)間內(nèi)可以通過其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問題。
第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務(wù)的難易程度，任務(wù)之間的銜接等問題。
第三，任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣小組討論，相對(duì)而言，學(xué)生獨(dú)立思考的能力消弱，依賴他人的意識(shí)增強(qiáng)。
最后，任務(wù)型教學(xué)僅是教學(xué)的一種手段。我國(guó)在新時(shí)期對(duì)教育教學(xué)工作提出素質(zhì)教育的總體要求。它既涉及教師的教學(xué)方式也涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。教學(xué)相長(zhǎng)，才是我們教育改革的目的。今天知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代已經(jīng)到來，我們正面臨著21世紀(jì)的教育革命的挑戰(zhàn)。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
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