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大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考
摘 要：大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)注重促進(jìn)課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;適應(yīng)社會需求，有效運用情境教學(xué)法;活用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生動筆練習(xí)，構(gòu)建寫作思維框架;借助校內(nèi)各種活動，讓學(xué)生進(jìn)行實踐檢驗。
關(guān)鍵詞：大學(xué);應(yīng)用文;教學(xué)方法;教學(xué)效果;寫作教學(xué)
應(yīng)用文是指企事業(yè)、機(jī)關(guān)單位以及人民群眾在日常生活、工作中辦理公務(wù)以及個人事務(wù)時用以交流情況、溝通信息，并具有直接實用價值和慣用格式的一種書面交際工具。[1]如今大多數(shù)普通高等院校教學(xué)把應(yīng)用文寫作課程作為一門實用技術(shù)性公開課程開設(shè)，借此培養(yǎng)大學(xué)生們撰寫應(yīng)用文的能力，增強(qiáng)他們良好的事務(wù)處理、人際溝通、事前計劃安排、事中督促實施、事后調(diào)查總結(jié)等各種綜合能力，以期滿足其今后工作需要。但筆者經(jīng)過大量親身上課實踐發(fā)現(xiàn)：在該課程的教學(xué)過程中，存在著一些顯而易見的教學(xué)問題，比如內(nèi)容枯燥無味使得學(xué)生在課堂上沒興趣或參與度不高、教學(xué)方法單一導(dǎo)致教師難以獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果等等。因此，如何激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，努力提高自身的應(yīng)用文寫作水平，并構(gòu)建一定程度的寫作思維框架，最終練得一手好應(yīng)用文，成為了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)研究中值得深思的課題。本文試從教學(xué)方法出發(fā)，做一些簡單探討。
一、促進(jìn)課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容相對理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學(xué)模式。教師在課堂中向?qū)W生大量灌輸理論知識，詳細(xì)分析各種文體的特點、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學(xué)模式在教學(xué)過程中直接產(chǎn)生的后果是教師個人過多干預(yù)、教師與學(xué)生之間零溝通、教師教學(xué)效果欠佳。毫無疑問，這種教學(xué)模式也直接削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。
理論固然重要，假若沒有理論作為先導(dǎo)，教學(xué)活動無異盲人摸象，實踐也缺乏理論基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)該看到，理論教學(xué)時，教師應(yīng)力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中展開互動，采用各種教學(xué)方法來提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾・卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學(xué)過程合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生們保持一定的有意注意，刺激學(xué)生們理解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓他們對自身學(xué)習(xí)的目的和意義有越來越深刻、清楚地認(rèn)識，且他們有意注意的能力也會逐步增強(qiáng)。這樣，他們聽課的狀態(tài)就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學(xué)活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調(diào)動每個學(xué)生的主動性和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)熱情�；诖苏J(rèn)識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應(yīng)導(dǎo)入了一些與實際生活息息相關(guān)的案例。如分析兩份筆者的個人真實簡歷。筆者先讓學(xué)生們將兩份簡歷進(jìn)行對比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進(jìn)而一起總結(jié)出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內(nèi)容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡歷。當(dāng)然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動(將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯)，以期讓學(xué)生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點。課堂上，學(xué)生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。由此可證明，這般教學(xué)活動不僅調(diào)動了學(xué)生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規(guī)范性，也明白了如何匠心獨運、發(fā)揮創(chuàng)造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學(xué)生們的日常生活緊密相連的實例。這樣也促進(jìn)了課堂互動，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動，而且促使他們在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行思維擴(kuò)散。因此，筆者認(rèn)為，教師在認(rèn)真做好課前(主要是教案)準(zhǔn)備的同時，應(yīng)富有創(chuàng)新思維，適時適當(dāng)?shù)夭扇《喾N教學(xué)方法，以理論為先導(dǎo)，結(jié)合實際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學(xué)效果。
二、適應(yīng)社會實際需求，有效運用情境教學(xué)法
現(xiàn)如今，身處現(xiàn)代信息化社會的人們越來越關(guān)注教育教學(xué)的實用性，應(yīng)用文的發(fā)展也順應(yīng)著時代的潮流，為滿足社會的實際需求而迅速發(fā)展。 俗話說，“教學(xué)有法，教無定法”。在從事應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以力圖以下做到兩點：
一是必須響應(yīng)社會實際需求，進(jìn)行凸顯重點且行之有效的教學(xué)活動。當(dāng)今，應(yīng)用文寫作課程發(fā)展日趨成熟化，應(yīng)用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規(guī)范、細(xì)化。要想高校學(xué)生在短短的三年或四年短短學(xué)制中花小部分學(xué)習(xí)時間(一般為一年的學(xué)習(xí)課程)掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實際，既不現(xiàn)實，也沒必要， 更不符合社會的實際需求。如筆者所在的學(xué)校是中醫(yī)藥類大專學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫(yī)院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關(guān)性;相反，合同、市場調(diào)查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書，必須被當(dāng)作教學(xué)重點。因此，筆者認(rèn)為，教師不能將教材中的教學(xué)內(nèi)容什么都當(dāng)學(xué)習(xí)重點，什么都講授，應(yīng)有針對性的劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，根據(jù)實際需要進(jìn)行大幅度調(diào)整，要以學(xué)生專業(yè)方向為導(dǎo)向，講授與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。社會要求大學(xué)生在畢業(yè)后掌握怎樣的應(yīng)用文寫作技能，教師就應(yīng)相應(yīng)地教授學(xué)生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大量真正需要的人才。
二是有效地進(jìn)行情境教學(xué)。教師在教學(xué)過程中有效地利用具體、生動的形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以便找到解決問題的辦法。當(dāng)然，這也就避免了將應(yīng)用文寫作教學(xué)停滯在理論教學(xué)的層面上，恰恰相反，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進(jìn)行課堂情境，模擬現(xiàn)場自我介紹求職。讓部分學(xué)生充當(dāng)面試官，大部分學(xué)生則進(jìn)行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業(yè)廣告的寫作教學(xué)中，筆者先講解廣告作為商品文化學(xué)科中的一門新興學(xué)科的重大學(xué)習(xí)價值，然后請學(xué)生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產(chǎn)品進(jìn)行廣告詞的創(chuàng)作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng)作的原則讓學(xué)生們發(fā)揮團(tuán)體智慧，積極思考。因為藥學(xué)專業(yè)的特定情況，所以廣告的目標(biāo)設(shè)定為排毒養(yǎng)顏茶。 學(xué)生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創(chuàng)意十足且極具營銷性�？梢�，情境教學(xué)的最大一個優(yōu)點是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。大量與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的例子，既能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考及創(chuàng)作，也能使得課堂教學(xué)內(nèi)涵由此延伸擴(kuò)展。當(dāng)然我們也應(yīng)該清楚地看到，情景教學(xué)也在因為其真實的情境 大大激發(fā)了他們的寫作熱情，獲得了學(xué)生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變?yōu)榉e極動筆，最終取得了良好的教學(xué)效果。
三、積極參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生動筆練習(xí)
正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[3]可見，大學(xué)生寫好應(yīng)用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實料、嚴(yán)謹(jǐn)簡潔實用的應(yīng)用文呢?除了課堂中的各項練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓他們投身于社會實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經(jīng)驗。而社會實踐活動具有明確的動機(jī)和貼近日常生活等特點，非常適用于學(xué)生們學(xué)以致用，借實踐來鞏固知識、提升自我知識認(rèn)識水平。更何況，應(yīng)用文本來源于實踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將社會實踐和動筆練習(xí)實際結(jié)合起來，以此為契機(jī)，即調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，又體現(xiàn)應(yīng)用文寫作具有很大的實用性，最終達(dá)到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語文教學(xué)通過實踐去學(xué)習(xí)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”。[4]
筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生們參加“校園創(chuàng)業(yè)之簡歷制作大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當(dāng)開展教學(xué)實踐課，如班級演講比賽、模擬應(yīng)聘等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學(xué)生們通過參加了一系列的社會實踐活動，寫作能力逐步加強(qiáng)，也因此體會應(yīng)用文寫作的真實作用及寫作規(guī)律， 甚至一些學(xué)生已熟練掌握了怎樣根據(jù)已有的材料進(jìn)行應(yīng)用文的撰寫。
當(dāng)然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向?qū)懞脩?yīng)用文的路徑。 應(yīng)用文寫作對每個大學(xué)生來說至關(guān)重要，所以要在教學(xué)的同時引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文寫作的重要性 ，自覺動筆實踐，才能提高他們的應(yīng)用文寫作能力。也只有將練習(xí)作為不可替代的部分進(jìn)行嚴(yán)格實施，才能讓學(xué)生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規(guī)范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實料的好應(yīng)用文。當(dāng)然，大部分學(xué)生對寫好應(yīng)用文都持有畏難的心理，認(rèn)為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行“復(fù)制與粘貼”， 或者杜撰一些數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學(xué)生無法從實質(zhì)上真正掌握應(yīng)用文寫作技巧，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應(yīng)用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構(gòu)建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實踐教學(xué)過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的框架與結(jié)構(gòu)，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習(xí)。筆者在教學(xué)過程中注意到了學(xué)生懶惰的心理，在學(xué)習(xí)市場調(diào)查寫作的教學(xué)活動中采取了“學(xué)生走出課堂制作調(diào)查問卷―集結(jié)調(diào)查結(jié)果―撰寫調(diào)查報告”的模式，大大地增強(qiáng)了學(xué)生社會調(diào)查能力，促使他們通過實地調(diào)查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實材料來之不易，從此對應(yīng)用文寫作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時相應(yīng)地增加了他們的寫作信心，最終教學(xué)達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。從而也力證，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實踐，才能真正將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，幫助學(xué)生們提升了應(yīng)用文寫作水平。
注 釋：
[1] 章毅.大學(xué)應(yīng)用文寫作教程 [M].天津：南開大學(xué)出版社，2012.3.
[2] (美)代爾·卡耐基.處世的藝術(shù)[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.
[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
[4] 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995.9.
參考文獻(xiàn)：
[1] 張子睿.實用文寫作理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社;北京交通大學(xué)出版社，2004.
[2] 杜福磊.中國寫作學(xué)理論研究與發(fā)展[M].北京：中央編譯出版社，2004.
[3] 楊淑云.論應(yīng)用文寫作教學(xué)的授課藝術(shù)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006.6.
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