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基于成人學(xué)習(xí)的大學(xué)生生涯規(guī)劃課教學(xué)模式探索
摘要：大學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個由兒童學(xué)習(xí)模式向成人學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，其學(xué)習(xí)方法雖依保留有未成年人學(xué)習(xí)的特點，但其學(xué)習(xí)規(guī)律卻明顯具有成人學(xué)習(xí)的特征。只有按照成人學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，才能使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課取得良好的教學(xué)效果。以工作坊式生涯探索活動為載體，以學(xué)生積極性為保障，以知識整合、內(nèi)化為核心，以學(xué)生完善生涯規(guī)劃策略并付諸行動為目標(biāo)，順應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，必將取得比較理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí);工作坊;職業(yè)生涯規(guī)劃
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育的普及，大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，教育部高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2007年明確要求將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課納入教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，同時要求在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果。大多數(shù)高校目前都開設(shè)有相關(guān)課程，但從總體上來說效果并不理想，主要是因為教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)上，忽視了大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)要求。
目前的大學(xué)生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經(jīng)是成年人，從心理上講，大學(xué)生正處在從兒童向成人過渡的階段，這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖保留了一些未成年人學(xué)習(xí)的特點，但其學(xué)習(xí)方法與認知規(guī)律已明顯具有成人學(xué)習(xí)的特征。成人學(xué)習(xí)的理論和規(guī)律適用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其適用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這類實操性很強的課程。
一、成人學(xué)習(xí)的特點
成年人的學(xué)習(xí)往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結(jié)果是掌握技能的同時也轉(zhuǎn)變思想觀念，是人能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。成人的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和復(fù)制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學(xué)習(xí)特點主要有以下幾點：
1、個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的往往不同，這種不同有時可以非常明顯。大學(xué)生雖然年齡相仿，但是由于學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷差異較大，且來自廣泛地域，家庭背景不同，造成學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，學(xué)習(xí)目的也不盡相同。
2、成人學(xué)習(xí)是一種目的性很強的，以問題導(dǎo)向與真實生活情景密切結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往以學(xué)科為中心，學(xué)習(xí)的動力來自于父母及外界壓力;大學(xué)的學(xué)習(xí)往往比較寬松，且一般遠離父母，學(xué)習(xí)的動力是以自身發(fā)展為主，希望通過學(xué)習(xí)能夠有助于解決具體問題，促進身心發(fā)展。
3、過往的經(jīng)驗對成人學(xué)習(xí)效果的影響極大。從正面影響來說，過去的經(jīng)驗是一種非常重要的資源，當(dāng)新知識與舊經(jīng)驗相近時，經(jīng)驗可以極大地幫助成人學(xué)習(xí);從負面的影響來說，如果新知識與過去認識、經(jīng)驗差異較大時，成人會產(chǎn)生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內(nèi)化。
4、成人參與學(xué)習(xí)過程中，自我身份認定會直接影響學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生已經(jīng)具備較強的自主、獨立意識，心理上已經(jīng)逐漸成熟，希望獲得尊重，在學(xué)習(xí)過程中能否被認同，能否體現(xiàn)自身價值以及在學(xué)習(xí)中所扮演的角色，都將影響學(xué)習(xí)效率。
5、成人學(xué)習(xí)的過程是一種自我導(dǎo)向、自我控制的學(xué)習(xí)過程。大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，由“教我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我會學(xué)”。大學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)自己的需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，獲取相應(yīng)的知識，初步評估學(xué)習(xí)效果。
6、成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往效果比較理想。在這樣的環(huán)境中，成人比較容易敞開心扉，獲到集體的認可，同時可以充分利用集體的經(jīng)驗，求同存異，相互學(xué)習(xí)，共同成長。
二、工作――基于成人學(xué)習(xí)特點的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式
工作坊，是一個多人共同參與的場域與過程，且參與者在過程中相互溝通、共同思考，進行調(diào)查、分析，進而提出方案或規(guī)劃，甚至可以付諸行動。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業(yè)者”。參加活動的人稱之為“參與者”，如學(xué)生。具有專業(yè)技能、對于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業(yè)者”，專業(yè)者的主要任務(wù)是促使工作坊有效的推進，輔助參與者彼此之間進行有效的溝通，協(xié)助參與者在討論過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題。專業(yè)者整個過程起到的是輔助、協(xié)助的作用，而不是替參與者做決定。
職業(yè)生涯規(guī)劃永遠都是個體為主導(dǎo)的事情，對于不同個體而言，情況千差萬別，不可能一個方子包治百病。工作坊式教學(xué)模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導(dǎo)向、自我控制的教學(xué)方式。工作坊充分尊重了學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生按照自己習(xí)慣的、擅長的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況得到相關(guān)的知識和結(jié)論。在這個過程中，老師、學(xué)生是平等的，學(xué)生在一個寬松、舒適、相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，便于取得良好的學(xué)習(xí)效果。
另一方面，從職業(yè)生涯規(guī)劃的理論來看，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的過程，是一個不斷完善、不斷修正的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課的主要目的是使學(xué)生具備生涯規(guī)劃的能力，形成自覺的生涯規(guī)劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學(xué)生自己基于以往經(jīng)驗得出，并與以往經(jīng)驗融合形成新的知識體系結(jié)構(gòu)，才能持續(xù)改變學(xué)生的思考問題的方式和行為。在工作坊中，學(xué)生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進者和推動者，學(xué)生的知識獲取完全源自自身的真實體驗，有利于新知識與舊經(jīng)驗的整合。
最后，大學(xué)生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當(dāng)課堂內(nèi)的活動與實際問題相映射時，這種強烈求知的欲望被激發(fā)出來，促使學(xué)生在參與課堂活動的過程中不斷思考自己，萌發(fā)生涯規(guī)劃的意愿，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。工作坊式的教育方式，把教育的重點由知識的傳授轉(zhuǎn)移為思想和觀念的改變，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)的基本模式
工作坊式授課方式讓參與者親身經(jīng)歷，通過感受推動認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長。在授課過程中，教師的職責(zé)是“組織活動→引導(dǎo)思考、組織分享→點評、提升→推進實踐”，學(xué)生的職責(zé)是“參與、體驗活動→反思、分享感受→知識拼裝、組合→嘗試實踐”。整個課堂始于活動，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經(jīng)驗、知識進行拼裝組合，然后通過思考、歸納，進而內(nèi)化為自己生涯規(guī)劃策略，提升生涯規(guī)劃能力。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)的要點
職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)，是在學(xué)生積極參與生涯探索活動提出生涯問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享各自感受，結(jié)合教師對相關(guān)理論的引出和講解，促使學(xué)生將新知識整合和內(nèi)化，改善原有的生涯規(guī)劃方法和策略，并付諸實際的生涯行動。職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)有四大要點：以生涯探索活動為載體;以學(xué)生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內(nèi)化為核心;以學(xué)生完善生涯規(guī)劃策略并付諸行動為目標(biāo)。
1、生涯探索活動是決定工作坊教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。生涯探索活動旨在激發(fā)學(xué)生更深刻的體驗，并在解決生涯問題的過程中，引發(fā)學(xué)生對過往經(jīng)驗再思考，同時還應(yīng)便于教師對相應(yīng)理論的引出和講解。教師必須精心設(shè)計每個生涯探索活動，認真準(zhǔn)備生涯問題，使之貼合教學(xué)目標(biāo)。如果沒有前期活動體驗，沒有問題的恰當(dāng)引導(dǎo)，就無法觸及學(xué)生的內(nèi)心，很難引發(fā)學(xué)生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學(xué)的失敗。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個人，這決定了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主角必須是學(xué)生。在職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，他們是活動的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個過程的輔助者，起到推動活動進行，把握教學(xué)進程的作用。如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，保障整個課堂教學(xué)的順利進行，是教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重考慮的問題。
3、工作坊式教學(xué)的核心是通過激發(fā)學(xué)生的思考，推動學(xué)生的自我完善，最終改善學(xué)生看待問題、思考問題的方法，促進學(xué)生的心智成熟。職業(yè)生涯規(guī)劃課僅僅是開始，而生涯規(guī)劃是需要人用一輩子來完成的功課。從這個角度來說，對規(guī)劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關(guān)鍵的。
4、工作坊式教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)生涯規(guī)劃認知、意識、能力的有機統(tǒng)一。生涯探索活動可讓學(xué)生的體驗和感悟得到充分發(fā)揮，在此載體之上，激發(fā)學(xué)生以極大的熱情主動投入對生涯問題的思考，提升學(xué)生的規(guī)劃意識。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過親身感知、認真分享、積極思考，初步掌握生涯規(guī)劃的方法。在工作坊式教學(xué)中，學(xué)生自我探索、自我完善的本性得到了充分尊重，學(xué)生的認知與能力共同提升，最終實現(xiàn)意識、認知與能力的融合。
在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中采用工作坊的教學(xué)方法對教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、知識儲備、課堂掌控都提出了非常高的要求，教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)認真籌劃、設(shè)計相關(guān)生涯活動和生涯問題，適時、適度的控制課堂進度，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠根據(jù)學(xué)生討論內(nèi)容進行點評和升華，只有這樣才能駕馭工作坊的授課模式，上好職業(yè)生涯規(guī)劃課。
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