論在初中語文教學(xué)中如何搞好主題學(xué)習(xí)

　　【摘要】初中語文主題學(xué)習(xí)注重以課堂教學(xué)的高效率實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)空間的大突破。只要為主題學(xué)習(xí)提供充分條件，就會收到更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;主題學(xué)習(xí);初中語文

　　一、初中語文主題教學(xué)

　　初中語文主題教學(xué)是指在初中語文教學(xué)中，從學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課程單元以及教材自身出發(fā)，圍繞由學(xué)生在幾篇教材中尋找或挖掘出來的哲學(xué)主題或文化主題進(jìn)行教學(xué)的一種方式，這個“主題”不同于以往的主題思想。它是幾篇課文的切合點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)，是文本的核心知識，是文本的情感密碼，是文本的靈魂。由這一主題牽一發(fā)，動教材知識能力體系的全身，把這些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)一成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，形成立體的主題教學(xué)效果。

　　二、初中語文主題教學(xué)的基本原則

　　(1)多層次閱讀原則。文學(xué)作品是多義的，讀解也是多元的.從不同的角度去閱讀同一個文學(xué)作品，會產(chǎn)生不同的效果。宋代朱熹說過：“讀書無疑者，便教有疑。”“有疑者，卻要無疑。”學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。實(shí)施“主題教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上就是要我們選擇好教材編寫者預(yù)設(shè)的“閱讀角度”，或者說要求我們在教材“母題”的啟示下，從實(shí)際出發(fā)確立符合教材編制意圖的“閱讀角度”。

　　(2)歸納整合原則。圍繞主題展開教學(xué)，除了學(xué)習(xí)教材外，需要教師創(chuàng)新并利用教學(xué)資源。這樣，語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就成了“教材+教學(xué)資源”。但是教學(xué)資源的利用并不是平鋪直敘，與教材平起平坐的，需要教師依據(jù)教學(xué)主題的內(nèi)在規(guī)律性加以整合，使之成為一個邏輯嚴(yán)密、互為補(bǔ)充、相得益彰的整體。

　　(三)再次創(chuàng)造原則。在正確處理教材和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注在“主題”指引下的教學(xué)過程如何富于藝術(shù)性地展開，即通過再次創(chuàng)造，使“主題”在教學(xué)過程中得以凸顯，這就需要教師設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和文學(xué)靈氣的活動了。

　　三、實(shí)施主題學(xué)習(xí)要抓好相關(guān)措施的落實(shí)

　　(1)多角度擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。初中主題教學(xué)在實(shí)踐中首先表現(xiàn)為教師根據(jù)主題，選擇教材以及教材之外的拓展材料。主題教學(xué)的整個教學(xué)內(nèi)容是有系統(tǒng)的，每一個教學(xué)內(nèi)容是相互補(bǔ)充，相互連結(jié)，融為一體的。所有的內(nèi)容不僅要緊緊圍繞文本，而且要豐富文本。我們可以把主題教學(xué)看作知識建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。這種建構(gòu)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在課前教師對教材的教學(xué)建構(gòu)，這一過程不僅要結(jié)合要依托的教材載體，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識能力的發(fā)展現(xiàn)狀來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這樣就把有限的教學(xué)內(nèi)容無限擴(kuò)大，讓學(xué)生帶著自己的知識經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中與新知識發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的知識增長點(diǎn)，主動地去根據(jù)自己的知識背景建構(gòu)自己的知識體系。

　　(2)課型上倡導(dǎo)百花齊放。主題學(xué)習(xí)往往緊緊圍繞一個單元的主題來設(shè)計(jì)，這就要求語文教師，在教好課本的基礎(chǔ)上用好材料。教師要教育學(xué)生做到“開卷有益”，同時要注意保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到解放教師、解放學(xué)生、解放課堂的目的。“單元授課模式”是一種好的初中語文主題學(xué)習(xí)形式，就是在授課過程中，以單元為單位進(jìn)行，具體有“識字課”“過關(guān)課”“閱讀欣賞課”等課型，一般三至四課時就能夠完成一個單元的主題學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)的總體要求相同，但是各個年級的側(cè)重點(diǎn)要有不同。應(yīng)根據(jù)不同年級的不同特點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究教師，并進(jìn)行觀摩活動。

　　四、初中語文主題教學(xué)的實(shí)施案例

　　以親情主題為例進(jìn)行分析。

　　親情主題，這是一個經(jīng)典主題，每一屆學(xué)生都會研究，那么如何教學(xué)這一類的文章，我也進(jìn)行了很多的嘗試：歸納主題式和主題引領(lǐng)式是我常用的一些方法。

　　所謂的歸納主題，就是先把與教學(xué)有關(guān)的文本給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀文本，歸納總結(jié)，在小組間交流探討合作創(chuàng)造，從而通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提煉出主題。例如，《祖父、后園和我》《我的母親》《爸爸的花兒落了》《背影》《臺階》等都是寫偉大親情的文章。讓學(xué)生在細(xì)讀文本，歸納出主題之后，并不是教學(xué)的終結(jié)，反而是新的教學(xué)的開始，學(xué)生在細(xì)致地體會了經(jīng)典文本中的親情之后，應(yīng)該讓學(xué)生去體會發(fā)生在他身上的，他身邊的，日常生活中的親情，去用心觀察用心體會，從而創(chuàng)作自己的作品。

　　所謂的主題引領(lǐng)，就是先讓學(xué)生知道我們要教學(xué)的主題，然后讓學(xué)生去用心觀察體會發(fā)生在自己身邊的親情故事，創(chuàng)造自己的作品，并搜集與這一主題相關(guān)的文本，然后進(jìn)行交流探討，總結(jié)升華。但是不管用那一種方式進(jìn)行教學(xué)，都要注意運(yùn)用資源整合的方法，比較不同文本之間的異同點(diǎn)，同時學(xué)以致用也是一個必不缺少的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行親情類文章創(chuàng)作的時候常常是平淡無味，那么如何寫好親情類的文章，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品主要是幫助學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上學(xué)會模仿。例如，朱自清《背影》中“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”學(xué)習(xí)這一段的外貌描寫和動作描寫，在細(xì)細(xì)的咀嚼品味中，父親對孩子那深沉的愛已從字里行間流露了出來。

　　五、結(jié)語

　　總之，只要為初中語文主題學(xué)習(xí)提供有效條件，在課型構(gòu)建上圍繞目的，提倡多樣化，進(jìn)一步改革評價方式，初中語文主題學(xué)習(xí)就一會在讓學(xué)生更加輕松快樂地學(xué)習(xí)上，發(fā)揮更加積極的作用，取得更好的育人成效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 朱偉娟.初中語文單元主題化閱讀教學(xué)初探[J].考試周刊，2012(64).

　　[2] 趙景瑞.初中語文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新[M].中國林業(yè)出版社，2008.

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