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探析翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用
摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進度轉(zhuǎn)向?qū)W生需求。如今越來越多的教育工作者開始致力于一種另類的課程模式：翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)。本文試圖對翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源背景、含義進行論述，歸納總結(jié)該模式的優(yōu)勢以及實踐中存在的部分問題，并通過與傳統(tǒng)二語教學(xué)模式的對比分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂在二語教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用及具體策略。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;問題;傳統(tǒng)二語教學(xué)模式;應(yīng)用;優(yōu)勢
1、引言
如今，相對于互動單一且有限的被動課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更傾向于那些能夠鼓勵和幫助他們主動學(xué)習(xí)的課堂體驗。因此，現(xiàn)代型學(xué)習(xí)正在重新調(diào)整教學(xué)人員有關(guān)課堂素材的利用、課堂時間的規(guī)劃及學(xué)習(xí)效果的提高的方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式滿足了現(xiàn)代型學(xué)習(xí)的需求，并提供了一種有效的調(diào)整模式。它強調(diào)學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的代理人，而不是教學(xué)對象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。
2、翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與界定
像其他技術(shù)一樣，新的教學(xué)技術(shù)在過去的十幾年里發(fā)生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發(fā)展、當(dāng)今課堂數(shù)字化的應(yīng)用。最初，講座影音捕捉是用來幫助學(xué)生回顧較難的內(nèi)容，彌補遺漏的課程以及協(xié)助在線學(xué)習(xí)[1]，而這種新技術(shù)也推進了另一種課堂模式的應(yīng)用―翻轉(zhuǎn)課堂模式。
2007年，美國鄉(xiāng)村化學(xué)教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補部分學(xué)生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其發(fā)布至視頻網(wǎng)站上供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂由此問世。兩人曾在其書中提到，課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的課上互動增加，后進生因教師可靈活安排時間而獲得更多關(guān)注，且同時不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。
教師通過自制教學(xué)視頻為學(xué)生提供了隨時隨地，反復(fù)多次學(xué)習(xí)的可能性，將直接學(xué)習(xí)從集體的學(xué)習(xí)空間中轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間中，不僅節(jié)省課堂時間，更促使學(xué)生做好充足課前準(zhǔn)備[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線教育只發(fā)生在遠距離情況下，教師和學(xué)生永遠不會面對面[4]。虛擬的班會，任務(wù)以及講座通常是通過一個課程管理網(wǎng)站非同步在線進行。混合式課堂也含有在線這一因素，但往往發(fā)生在課上時間且伴有師生的直接接觸[5]。
3、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢與不足
科技是把雙刃劍，作為一種新的教學(xué)技術(shù)推動下出現(xiàn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也必然有其新的優(yōu)勢和需要解決的問題。
3.1優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂模式融合了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學(xué)策略的課程，也就是那些提供機會將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)相結(jié)合的課程，“更加成功，并且他們能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的滿意度。”[6]更重要的是，混合課程不僅提高學(xué)生滿意度，這類課程還會為學(xué)生“產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[7]。研究者們也已經(jīng)確定了這種混合學(xué)習(xí)環(huán)境的其他優(yōu)勢，包括：可以產(chǎn)生更深層次的理解;由于媒體的不同時性，能夠更加認(rèn)真地思考答案;最小化師生之間以及學(xué)生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個人學(xué)習(xí)的權(quán)力差異。[8]
Fulton認(rèn)為，運用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢包括：學(xué)生能按照自己的節(jié)奏計劃學(xué)習(xí)，教師能夠在課堂上了解學(xué)生做功課時遇到的困惑，根據(jù)學(xué)生需求更新教學(xué)大綱變得更容易，課堂活動更加有效和積極，更方便教師觀察學(xué)生的興趣，以及學(xué)生會將這些技術(shù)手段作為21世紀(jì)最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒介。[9]同時，Driscoll和Petty也認(rèn)為，在這些技術(shù)媒介的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會變得更加自主，而講師則擔(dān)當(dāng)起推動者或激勵者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對學(xué)生而言最適用的三個優(yōu)勢是：學(xué)習(xí)活動將會持續(xù)延伸到課堂外，學(xué)習(xí)內(nèi)容會根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計，師生互動會增加[11]。
3.2問題
在一些翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，利用視頻或其他數(shù)字化技術(shù)在課外傳輸課程內(nèi)容，并不能保證課堂上學(xué)生一定有不同表現(xiàn)，而且由于對課內(nèi)、課外教與學(xué)活動的不熟悉，教師首次運用翻轉(zhuǎn)課堂策略時的實施難度也會很大。在此，筆者主要歸納列舉出了翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的幾個重要問題。
首先，對教師而言最大的挑戰(zhàn)之一是如何讓所有的學(xué)生都完成課后任務(wù)。教師期望學(xué)生們能夠在家中認(rèn)真觀看教程，做好課前準(zhǔn)備，但現(xiàn)實中，并不是所有學(xué)生都會認(rèn)真完成課后任務(wù)，都能理解這種不能舉手提問題的單向課程，都能發(fā)覺這種學(xué)習(xí)方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿足他們的學(xué)習(xí)需求的方式。那么，教師們應(yīng)當(dāng)如何吸引那些不歡迎這種模式的學(xué)生呢?又當(dāng)如何試圖滿足這類學(xué)生的需求呢?
其次，多數(shù)學(xué)生并不愿意在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再坐在家里觀看長時間的視頻教程。那么，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少內(nèi)容讓學(xué)生在線或在家觀看呢?內(nèi)容要保持什么深度呢?怎樣平衡學(xué)生需求量和視頻的輸出量呢?并且，視頻質(zhì)量不佳也會成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無趣，就不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行互動[13]。傳統(tǒng)課堂中，如果一節(jié)課對學(xué)生沒有吸引力，但由于他們就面對面的坐在教室里，教師仍然可以通過其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個單調(diào)，無趣或者乏味的視頻教程，然后期望學(xué)生能坐在比教室更能分散注意力的家中認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，這幾乎是不可能的。
再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設(shè)計和尋找最佳視頻教程與學(xué)生分享，這些必然會占用大量時間[14]。因為教師會在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)推動者，那么就學(xué)要花費更多時間來控制學(xué)生，并且為了使學(xué)生對課外的學(xué)習(xí)感興趣，還要花費更多時間設(shè)計優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材。
此外，據(jù)Enfield陳述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要一定費用來制作教材[13]。Milman聲明，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)一些問題[12]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不被提倡應(yīng)用于殘障學(xué)生群體。
因此，針對這些實際存在并很可能阻礙翻轉(zhuǎn)課堂有效進行的諸多問題，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何合理運用這種教學(xué)策略。
4、翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)人們提倡翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用時，可能會產(chǎn)生這樣的誤解：這種模式其實只適用于數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)科學(xué)學(xué)科，因為在針對這些學(xué)科的自然學(xué)習(xí)過程中會存在很多需要解決的問題。但筆者認(rèn)為，這種模式的使用也會讓二語習(xí)得課程受益匪淺。
4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式與二語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式之間的關(guān)系。
翻轉(zhuǎn)課堂與二語教學(xué)傳統(tǒng)課堂模式有著相同的期望，即學(xué)生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學(xué)就材料內(nèi)容進行討論做充足的準(zhǔn)備;并且，學(xué)生能夠理解和牢記所學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，為以后語言的進一步學(xué)習(xí)和實際運用打好基礎(chǔ)。
但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對而言，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能更進一步地確保所有學(xué)生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國傳統(tǒng)的教條式英語課堂上，教師常采用問答方式與學(xué)生進行互動，并且也經(jīng)常提前告知每個學(xué)生需要在課上發(fā)言或演講的時間。而這兩種做法都降低了班上其他學(xué)生的課堂參與性。因此，在學(xué)生課前已經(jīng)了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是在二語學(xué)習(xí)的課堂上，能夠為全體學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)過程提供機會，也為教師更深入的探究課程材料創(chuàng)造了條件。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能在學(xué)生理解和記憶的同時進行更一步的語言學(xué)習(xí)和運用練習(xí)。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統(tǒng)的課堂上，英語學(xué)習(xí)者為了跟上教師的教學(xué)內(nèi)容，“把大部分時間都投入到了低級階段”[15]，根據(jù)Bloom的分類法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把分類法中所列的低級階段轉(zhuǎn)移到了集體學(xué)習(xí)空間以外，使學(xué)生能夠根據(jù)自身時間和進度掌握概念內(nèi)容。然后課堂上，教師和學(xué)生就能將重點放在分類法中的高級階段，即應(yīng)用，分析和創(chuàng)造階段。因此，學(xué)生低級階段和高級階段的語言學(xué)習(xí)幾乎同時開展，促進了語言的深入學(xué)習(xí)與運用。
4.2翻轉(zhuǎn)課堂對二語習(xí)得的影響
關(guān)于二語習(xí)得課堂，最大的挑戰(zhàn)和弊端之一是缺少足夠的時間進行實際的會話交際。因而對二語學(xué)習(xí)者來說，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的優(yōu)勢是：二語學(xué)習(xí)者有更多機會與同學(xué)在課堂上交流，更多的機會進行批判性的思考，和更多的機會使用英語真正地與他人聯(lián)系，從而獲取知識的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內(nèi)容，如詞匯訓(xùn)練，時態(tài)，性別等，安排在課下時間并設(shè)法方便學(xué)生對這些內(nèi)容能隨時使用和復(fù)習(xí)，那么就能節(jié)省部分課堂時間放在必要的語言會話應(yīng)用上。
對于二語學(xué)習(xí)者來說，這種模式有一些明顯的優(yōu)勢。當(dāng)在家看視頻時，學(xué)生可以做筆記，可以按自己的進度學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)需要重復(fù)多次觀看。并且看視頻時會自然地進行語言學(xué)習(xí)，因為無論哪個語言等級的學(xué)習(xí)者，對比復(fù)雜的教科書句法和詞匯，都更加樂意選擇視覺內(nèi)容。
另一個明顯的優(yōu)勢是，當(dāng)對二語學(xué)習(xí)者傳輸課程內(nèi)容時需要使用多媒體。這有助于學(xué)習(xí)者建立背景知識，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關(guān)的知識信息。
4.3二語課堂翻轉(zhuǎn)具體策略探析
翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式，但對于二語教學(xué)，依然要遵循語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，因此，對于二語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略，應(yīng)該以詞匯、句型、語法、發(fā)音等這些語言學(xué)基石為中心，逐步分層次的深化二語習(xí)得教學(xué)過程。課前階段：首先提供給學(xué)生的數(shù)字化課堂資料應(yīng)包含詞匯及其用法發(fā)音、基礎(chǔ)句法知識和句型的講解，搭配文本使學(xué)生自己課前可以對照練習(xí)使用，重復(fù)訓(xùn)練，矯正發(fā)音。其次，數(shù)字資料應(yīng)相對當(dāng)節(jié)知識提供一定的擴展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂選段，供學(xué)生進行聽力訓(xùn)練并給予學(xué)生二語在具體語境中使用的直觀感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師應(yīng)提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)。最后，教師更要給學(xué)生一定數(shù)量的可選話題，鼓勵學(xué)生自發(fā)的和同學(xué)組成小組進行會話練習(xí)，并在將來的課堂演練評講。課上部分：教師首先應(yīng)接受學(xué)生對數(shù)字資料的反饋，且有必要再次強調(diào)并檢查學(xué)生對于新詞匯的發(fā)音掌握，保證課前學(xué)習(xí)的完整到位，并解答學(xué)生對于語法句型和課前數(shù)字資料中具體語境等的相關(guān)問題。然后對于布置的閱讀任務(wù)，可用談話式提問或邀請學(xué)生講述讀后感的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，同時也促使了學(xué)生自主脫離文本的使用第二語言。自選話題是教師完善數(shù)字化資料的重要依據(jù)，也是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，由于課堂時間和對話演練的局限性，應(yīng)鼓勵其他學(xué)生在話題演練后對自己不了解的知識點提問互動，給予所有學(xué)生參與討論的機會。教師全程應(yīng)作為第三方旁觀記錄，必要時補充并糾正問題，根據(jù)學(xué)生自選話題推定學(xué)生的興趣方向并依此準(zhǔn)備后續(xù)課堂的教學(xué)的資料。
策略核心在于全程把學(xué)生自主的聽說讀寫作為教學(xué)的主要手段，教師對學(xué)生進行有向誘導(dǎo)和監(jiān)督，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對二語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、結(jié)語
總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉(zhuǎn)課堂模式的潛力最大化，但現(xiàn)有研究已清楚顯示，這種模式是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境的一條出路。作為一種相對新興的教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式并不能解決所有教育問題的，而是可能促進學(xué)習(xí)的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻往往受到學(xué)校現(xiàn)有管理以及其他障礙的限制。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式則為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境搭起了一座橋梁，從而推進更深入的學(xué)習(xí)[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。
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