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威利斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐步興起的重視交際的語言教學(xué)方法，此方法要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)制定靈活教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃并完成任務(wù)。本文基于前人研究基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討威利斯任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的可實(shí)施性和實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：威利斯教學(xué)模式;有效性;高中英語寫作
引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的對(duì)外開放程度的不斷提高，英語寫作作為一種主要的交流途徑在學(xué)習(xí)和貿(mào)易中扮演的越來越重要的作用，與此同時(shí)高中英語新課標(biāo)也越來越重視包括聽說讀寫的語言綜合能力的提高。課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的愛好興趣、性格氣質(zhì)、生活實(shí)踐和認(rèn)知基礎(chǔ)，要發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的，同時(shí)還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力及人文素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，英語寫作還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：老師重視讀而忽視寫;在寫作教學(xué)中重視學(xué)生的語言形式而忽視學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向;在作文評(píng)價(jià)部分存在著評(píng)價(jià)手段單一，極少采用綜合評(píng)價(jià)手段來進(jìn)行評(píng)估。
1、威利斯任務(wù)型教學(xué)模式
威利斯對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式的研究具有代表性，并且她(Willis 1996：52-62)提出了一個(gè)執(zhí)行框架。
操作過程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。
前任務(wù)：介紹主題和任務(wù)。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)話題、新的詞匯與短語。目的在于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。(Skehan 1998)
任務(wù)環(huán)：包括任務(wù)、計(jì)劃和全班報(bào)告。任務(wù)給學(xué)習(xí)者充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);計(jì)劃階段為下一步匯報(bào)作準(zhǔn)備，學(xué)生開始關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性。這樣從關(guān)注流暢性過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，由于出于表達(dá)和交際的需要。任務(wù)所以是有意義的。
語言焦點(diǎn)：包括分析和練習(xí)。分析階段的目的是要幫助學(xué)生深化了解語言，培養(yǎng)對(duì)句法、搭配、詞匯等方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察意識(shí)到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并觀察到新內(nèi)容。
威利斯任務(wù)型教學(xué)模式自從其問世以來顯示出了強(qiáng)大的生命力。因?yàn)樗w現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為中心積極建構(gòu)知識(shí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與其中，讓內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。
2、英語寫作
2.1高中英語寫作教學(xué)及寫作現(xiàn)狀
交城中學(xué)高一高二基本上沒有寫作課的安排了。筆者通過和其他兄弟學(xué)校的學(xué)生和老師的交流，了解到大致情況也是一致的：學(xué)校重視學(xué)生的語法和閱讀能力，其次是口語和聽力。高三，這種情況并未改善，教師基本上是反復(fù)分析期中考試、模擬考試的作文，要求學(xué)生多背范文，只是大致地、籠統(tǒng)地分析，并不做過多指導(dǎo)。有時(shí)會(huì)給學(xué)生作文主題當(dāng)成課后練習(xí)。高三大部分的課時(shí)都在練習(xí)和講評(píng)試卷，即使課文的教學(xué)都成了次要方面。教師根據(jù)教科書進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)(葛文山 2003)。很多教師仍堅(jiān)持采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，上課強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，卻忽視學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。
學(xué)生英語的寫作能力薄弱，具體的寫作問題表現(xiàn)在：
結(jié)構(gòu)方面，在高中學(xué)生的習(xí)作中，開頭文章過于簡(jiǎn)單，只介紹背景并沒有明確表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，或開頭段過長(zhǎng)，包括了不該包括的東西，比如具體的論據(jù)。在學(xué)生的習(xí)作中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)分段落，隨意分段及文章結(jié)構(gòu)顯得不夠清晰合理。內(nèi)容方面，問題集中在跑題，思維結(jié)構(gòu)松散，邏輯關(guān)系混亂。
語言方面：
(1)詞匯選擇。詞匯選擇需要仔細(xì)地推敲和長(zhǎng)期地積累。特別是一些近義詞，學(xué)生不易把握其意義或用法上的不同，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤使用。固定搭配錯(cuò)誤使用。還有的學(xué)生為了標(biāo)新立異，刻意使用一些生僻的詞匯和搭配。(2)句子和段落間的銜接。漢英的思維有著很大差異，漢語重“意合”，英語重“形合”(廖曉春 2003)。在文意通順的情況下，漢語可以省略部分句子或段落間的連接詞，而英語則不行，必須加上顯性的銜接手段才行。比如，用中文可以說：今天我感冒了，請(qǐng)假了。別人都能理解意思，因?yàn)槲腋忻傲耍晕艺?qǐng)假了。在英語中，倆分句之間一定要加上therefore或者because，才能成為一句合乎規(guī)范的話。
2.2高中英語寫作中教學(xué)現(xiàn)狀的原因
從教師來看，教師面對(duì)教學(xué)壓力、進(jìn)修任務(wù)、升學(xué)壓力，平時(shí)完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)疲憊不堪，根本沒有精力來用心思考如何系統(tǒng)地有效地教授寫作。尤其是在高三一年。教師學(xué)生基本上疲憊于�？紲�(zhǔn)備、�？�、試卷講解與分析的回返往復(fù)。并且，大部分老師認(rèn)為教授寫作在短時(shí)間內(nèi)成效不明顯，主觀上持有抵觸態(tài)度。更愿意把時(shí)間花在詞匯、語法、閱讀教授上去。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在英語寫作認(rèn)知中，存在著分不清或不理解優(yōu)秀范文的優(yōu)點(diǎn)以及自身寫作的不足。在寫作過程中，一些注重詞匯句型積累的同學(xué)，有時(shí)會(huì)不知道如何運(yùn)用到文章中去，使得文章顯得過于單調(diào)。一些詞匯量較少的同學(xué)更是無從下手，也不知道如何去組織句子，一遇到寫文章就想要亂抄寫，甚至于用拼音代替。有的學(xué)生習(xí)慣于用漢語思維寫作，然后翻譯成英語，這樣容易出現(xiàn)中文式英語。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?duì)象、時(shí)間及教材
在高中英語寫作教學(xué)中嘗試威利斯任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生培養(yǎng)興趣并掌握寫作的方法和技巧，并逐步擺脫對(duì)英語寫作的畏懼感。
實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是本人所任教的高475班和高476班兩個(gè)平行班。其中475班為實(shí)驗(yàn)班，476班為對(duì)照班，學(xué)生人數(shù)皆為53人。
實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為2014年2月至2014年6月一個(gè)學(xué)期。
本實(shí)驗(yàn)所選用的教材：外研社版的高級(jí)中學(xué)英語課本
3.2測(cè)量工具
本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具是本校的期中、期末標(biāo)準(zhǔn)試卷。問卷、老師課后反思筆記，訪談筆記記錄、課堂錄像。
3.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照高考評(píng)價(jià)細(xì)則規(guī)定。為了減少由于主觀性原因所造成的失誤增加測(cè)試的信度和效度，作文打分由作者和同年級(jí)的教師分別單獨(dú)批改，取其平均數(shù)。并進(jìn)行試評(píng)和評(píng)分前意見統(tǒng)一。如果出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相差在5分或以上的話，由第三位權(quán)威老師再評(píng)改，然后再共同商定。
4、實(shí)驗(yàn)過程
4.1威利斯任務(wù)型教學(xué)的基本原則
(1)情境真實(shí)性原則
(2)任務(wù)相依性原則
(3)腳手架原則
(4)趣味性原則
(5)實(shí)用性原則
(6)學(xué)生主體原則(Skehan，1995)
4.2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)例
寫一封電郵給你的外國(guó)筆友。在上課前一天要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上申請(qǐng)一個(gè)郵箱并向老師發(fā)一封電郵報(bào)告自己的姓名和班級(jí)。
前任務(wù)：老師和學(xué)生講：“如今社會(huì)科技昌達(dá)，我們現(xiàn)代人獲益頗多。我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上交到很多外國(guó)朋友。電子郵件又稱E-mail，它方便快捷省時(shí)省力。今天呢，我們就給你的筆友寫一封電子郵件老師在PPT上呈現(xiàn)并簡(jiǎn)單講解一些可能使用到的話題，詞匯和短語。減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
任務(wù)環(huán)：老師要求學(xué)生就其想要寫的內(nèi)容和話題與本組同學(xué)進(jìn)行討論。并且大致記錄下討論的內(nèi)容。討論結(jié)束后，老師要通知學(xué)生就剛才的討論準(zhǔn)備一個(gè)在全班面前的報(bào)告。使同學(xué)們自熱而然從關(guān)注交際轉(zhuǎn)換到關(guān)注語言形式。之后便是部分同學(xué)的報(bào)告和全班的傾聽和記錄。
語言焦點(diǎn)：老師就報(bào)道的相關(guān)部分和同學(xué)們一起分析和討論。例如電郵文本的內(nèi)容、語言、格式等等。同時(shí)要重點(diǎn)操練語言點(diǎn)。最后老師在PPT上公布全體同學(xué)的郵箱地址，鼓勵(lì)大家選班級(jí)一名同學(xué)為筆友，大家互發(fā)郵件練習(xí)寫作。
簡(jiǎn)評(píng)：在本次講解中，老師借用與學(xué)生現(xiàn)代生活緊密相連的電子郵件的背景。在前任務(wù)階段老師提到了新的社交媒體：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交軟件。引起學(xué)生興趣而后轉(zhuǎn)向課堂主題：電子郵件。在“任務(wù)環(huán)”階段，老師組織同學(xué)們進(jìn)行討論。大部分學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中去。這一階段大家聊得熱火朝天，很顯然他們更關(guān)注交際的有效性。在“語言焦點(diǎn)”階段師生共同點(diǎn)評(píng)和分析剛才的報(bào)道。老師強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵的文本格式，實(shí)用的新的表達(dá)和詞匯。整堂課我們可以看到，在老師和同學(xué)的幫助下學(xué)生的焦慮大為減低，學(xué)生的自信得到了提升，尤其是在順利完成報(bào)告并獲得掌聲后。而貫穿于其中的小組討論和頭腦風(fēng)暴逐漸的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
對(duì)照班采用傳統(tǒng)的3Ps寫作課教學(xué)法意即：呈現(xiàn)，練習(xí)，生成。由于篇幅有限，在這里就不在贅述。
結(jié)論和啟示
威利斯型任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作中的成功應(yīng)用。不僅說明了其在英語基礎(chǔ)較為薄弱地區(qū)具有可操作，而且從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看也是比較有效的。幫助擺脫英語寫作的畏懼感，逐步培養(yǎng)并掌握寫作的策略和技巧，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心(詹穎2004)。任務(wù)型教學(xué)模式把語言的形式和意義科學(xué)地結(jié)合起來。重視語言形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言形式解決實(shí)際問題的能力，使所學(xué)的語言形式變得實(shí)用生動(dòng)形象�？朔藗鹘y(tǒng)的語言教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用和語法教學(xué)相脫節(jié)，語言形式和語言意義相分離的弊端。在高中英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該端正觀念，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性和有效性，切實(shí)樹立學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念(程可拉，劉津開2003)，更多地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到寫作能力提升絕非一朝一夕之事。相信只要全體師生正確認(rèn)識(shí)寫作的重要性，并采取科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，就一定能解決英語寫作能力薄弱的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
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