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從高考測(cè)試看中學(xué)英語語言知識(shí)教學(xué)的四個(gè)重要特性
【摘要】高考測(cè)試對(duì)中學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。為此，本文主要從近十年我省高考英語測(cè)試的角度，根據(jù)某些測(cè)后數(shù)據(jù)和分析結(jié)論并結(jié)合一些題例，進(jìn)一步剖析和闡明了目前中學(xué)可能偏離高考測(cè)試價(jià)值取向所導(dǎo)致的語言知識(shí)教學(xué)與測(cè)試效果不足的問題，旨在強(qiáng)調(diào)中學(xué)英語教學(xué)要重視抓好“基礎(chǔ)、慣用、語境和分析”四個(gè)特性，以提高教學(xué)與測(cè)試的有效性。
【關(guān)鍵詞】 語基教學(xué) 高考測(cè)試 特性
全國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn))指出：“高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。” 近年來，隨著新課程實(shí)踐的深入，高考命題積極反撥，中學(xué)英語語基教學(xué)的有效性有了極大提升。然而，我們也清醒看到了諸多不足：在不同學(xué)校、教師，乃至同校不同教師之間都存有較大的教學(xué)差異，學(xué)生高考在語基方面的失分往往令人深感遺憾。
在自2004年福建省語、數(shù)、英三科進(jìn)入自主命題至2015年的11年中，2008和2013年均是高考英語試卷被認(rèn)為較難的一年。但我省的《2008年高考英語試卷質(zhì)量分析報(bào)告》(以下簡稱《報(bào)告》)的數(shù)據(jù)分析指出“可以斷定今年的高考英語試卷沒有偏題、怪題、特難題，而且區(qū)分度很好，但答對(duì)率只有52%。這同時(shí)表明教學(xué)中師生雙方對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的把握和訓(xùn)練可能出現(xiàn)了偏差，造成得高分的學(xué)生不多，大部分學(xué)生該得的分?jǐn)?shù)沒有得到。這些是今后的教學(xué)中值得總結(jié)和反思的。” 筆者從2013高考試卷分析數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，該卷單選15小題，錯(cuò)最多的前3小題分別是27，33和28小題，難度值分別為1.75，3.07和3.68;短文填詞10小題，錯(cuò)最多的前3小題分別是83，84和80小題，難度值分別為1.05，1.17和2.61�？傮w上，學(xué)生暴露出的問題與08年相似。
此外，從2009年福建卷首推的新題型“短文填詞”看，盡管該題總體難度不大，但考生成績并不理想，四項(xiàng)指標(biāo)：平均分、及格率、優(yōu)秀率、難度值分別為2.64，13.59%，3.09%和0.26，明顯低于命題時(shí)的預(yù)期。這固然有其首次作為新題型學(xué)生不適應(yīng)的原因，但考生所犯的錯(cuò)誤，如“單詞拼寫錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤，詞組和固定搭配掌握不牢，出現(xiàn)所填的詞與上下文邏輯無關(guān)等”均表明“學(xué)生沒有掌握好基本知識(shí)與基本技能，綜合運(yùn)用語言能力較差。”
再者，從2012―2014近三年的“短文填詞”考試看，雖然整體情況較09年有了提升，但仍不容樂觀。2012，2013，2014年的及格率分別為：41.68%，25.19%和22.7%;優(yōu)秀率分別為：16.09%，6.5%和6.5%，7.7%;平均分分別為：4.38，3.60和3.39。除2012年相對(duì)高些，2013和2014年卻都比較接近，但整體又偏低。特別是2014年，雖然“短文填詞”中的第77小題resources的拼寫錯(cuò)誤，第84小題短語do damage to中作定語的done和第85小題慣用短語say no to有一點(diǎn)難度，但失分普遍，也超出了設(shè)題預(yù)期。
因此，從高考英語測(cè)試分析數(shù)據(jù)的一些側(cè)面不難看出，在語言知識(shí)的價(jià)值取向上，中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與高考命題導(dǎo)向之間的確存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不到位和偏差。要有效提升和糾偏，筆者認(rèn)為在中學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中必須有針對(duì)性地重視并抓好以下四個(gè)重要特性。
基礎(chǔ)性�？傮w而言，高考語言基礎(chǔ)知識(shí)考查在設(shè)題上體現(xiàn)重視考查核心基礎(chǔ)的價(jià)值取向，對(duì)于基礎(chǔ)語法部分考點(diǎn)布設(shè)一般都會(huì)較好兼顧。而且，詞匯作為語言的重要核心基礎(chǔ)，始終是高考測(cè)試的關(guān)注。但實(shí)際中，部分師生對(duì)詞匯和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握零散不系統(tǒng)，滿足表面不落實(shí)的情況還比較嚴(yán)重，致使考生基礎(chǔ)掌握不到位，遺憾的丟分十分普遍。例如：08年福建卷第21小題(難度值為0.31，區(qū)分度為0.36)：
― How do you find your new classmates?
―Most of them are kind，but _______ is so good to me as Bruce.
A.none B.no one C.every one D.some one (答案：A)
該題考查基礎(chǔ)知識(shí)：不定代詞none的用法。盡管學(xué)生掌握其用法有難度，但從往年高考中可看出屬高頻語法考點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)率偏低，這足以看出實(shí)際教學(xué)中的浮躁與膚淺。
又如該卷中的第34小題(難度值為0.495，區(qū)分度為0.43)：
You have no idea how she finished the relay race _______ her foot wounded so much.
A.for B.when C.with D.while (答案：B)
該題考查的同樣是與往年各地的高頻重點(diǎn)語基：with引導(dǎo)的獨(dú)立主格，但學(xué)生同樣答對(duì)率偏低。
此外，《報(bào)告》就“短文改錯(cuò)”題也提到了諸如“名詞單復(fù)數(shù)不分，單詞形式原形與不規(guī)則變化不清，主謂搭配不一致，連詞、冠詞、分詞用法不清，單詞拼寫錯(cuò)誤較多等。”語基錯(cuò)誤;就“書面表達(dá)”題也指出類似性質(zhì)的問題，如：“成分殘缺，缺乏完整。相當(dāng)一部分考生句子沒有謂語，有的沒有主語或賓語。例如：a) We glad to join in the activity; b) I together with others： c) We interested in the Summer Camp.等”，以及考生“堆砌詞匯，結(jié)構(gòu)混亂。相當(dāng)多考生堆砌英語單詞，句子語序不當(dāng)、思維混亂，語無倫次。”等。
由此可見，在語言知識(shí)教學(xué)方面，我們還需要腳踏實(shí)地，要舍得花足時(shí)間對(duì)看似基礎(chǔ)，但具有核心作用的語基和常識(shí)做好必要的鋪墊、夯實(shí)和訓(xùn)練。從宏觀看，教師要潛心研究高考要求和真題，對(duì)重要核心的語基做到心中明確，對(duì)高頻考點(diǎn)要明晰，并能有計(jì)劃、分階段、分層次地逐一落實(shí)。教師要重視了解學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握知識(shí)重難點(diǎn)和關(guān)鍵要旨，提高自身教學(xué)的針對(duì)性，以確保教學(xué)重難點(diǎn)的掌握能突破、理解能深刻、運(yùn)用能到位。
諸多實(shí)際表明，許多學(xué)生的能力缺失、不足很多數(shù)是由于自身語基缺乏、混淆、不到位所致。例如，學(xué)生對(duì)于“英語句子成分有什么，如何劃分，分別有何功能?什么是連系動(dòng)詞，它有何功能和特征?及物與不及物動(dòng)詞有和用法上的本質(zhì)不同?何為分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，其有什么特征和使用規(guī)律?”等，要么是一頭霧水，要么是模棱兩可。盡管高考對(duì)此類語基常識(shí)的沒有直接考查，但應(yīng)用中的間接涉及無處不在，因此絕不能忽視;相反，應(yīng)該給予必要重視!否則，學(xué)生在相關(guān)考查中容易“平路摔倒，陰溝翻船”。
慣用性。慣用法是重要語基，更是難點(diǎn)重點(diǎn)，屬高頻考項(xiàng)，學(xué)生容易丟分。例如，08年福建卷第22小題：
―Why does the Lake smell terrible?
―Because large quantities of water _______.
A.have polluted B.is being polluted
C.has been polluted D.have been polluted (答案：D)
該題綜合考查動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)和主謂語一致，其中關(guān)鍵是考到了quantity一詞引導(dǎo)名詞時(shí)謂語動(dòng)詞是用單數(shù)，還是復(fù)數(shù)的慣用法。又如：2013福建卷第28小題：
Old-fashioned phones matter when wireless networks ________ in disasters.
A.turn down B.turn out
C.break down D.break out (答案：C)
該題考查慣用動(dòng)詞短語辨析。A意為“調(diào)小，拒絕”，B意為“結(jié)果證明…”，C意為“出故障，分解”，D意為“爆發(fā)”。根據(jù)句意：當(dāng)發(fā)生災(zāi)難無線網(wǎng)絡(luò)無法用的時(shí)候，老式電話就有作用了。學(xué)生錯(cuò)誤不僅有對(duì)句意本身理解不到位的影響，還有對(duì)慣用詞組意義掌握不到位的限制，導(dǎo)致了混淆。該卷中的第84小題考查慣用短語in time of need(在需要的時(shí)候)，學(xué)生也掌握差，難度值竟然達(dá)1.17。
同樣，在我省09年高考推出的新題型“短文填詞”中的第79小題，考到in the given time的用法。較多學(xué)生，包括好生，因?qū)iven作形容詞表“特定/規(guī)定的”的意義不熟，以及對(duì)該慣用短語掌握不到位而失分。其實(shí)，given作連詞表“如果考慮到，倘若”的用法在2000年北京春季高考卷中也出現(xiàn)過，學(xué)生對(duì)此慣用生疏，故當(dāng)時(shí)也失分嚴(yán)重。
總體看，慣用法高考�？�，但容易丟分。對(duì)此，《報(bào)告》明確指出部分考生“習(xí)慣用法模糊”，如在08年卷中，有考生將77小題a few rain改為 a bit rain，不了解a bit 后接名詞須有of 的慣用特征;在84小題中，許多考生還誤將away刪除，未真正掌握be far away from的慣用要旨。因此，實(shí)踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)慣用語法的教學(xué)關(guān)注和研究，提升學(xué)生慣用法意識(shí)和英語表達(dá)的習(xí)慣思維意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)，持續(xù)強(qiáng)化，以提高慣用法學(xué)習(xí)的有效性。
語境性。語境性不僅強(qiáng)調(diào)語言在形式與意義上的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語言交際使用的得體性。它要求學(xué)生能根據(jù)具體上下文語境正確理解情景，準(zhǔn)確應(yīng)用語言。因此，正確把握和理解不同語境下的語意能力往往也是高考命題考查的重要內(nèi)容之一。例如，2013年福建卷第33小題：
―Would you mind answering some questions on shopping habits.
― ________.
A.Yes，with great pleasure
B.No，I am afraid I can’t make it
C.Yes，it is worth the time
D.No，as long as it doesn’t take long (答案：D)
該題考查交際用語。Would you mind…?的回答可分從回答的兩個(gè)部分結(jié)合推斷，A項(xiàng)“介意;非常樂意”，B項(xiàng)“不介意;恐怕我做不到”，C項(xiàng)“介意;值得花時(shí)間”，D項(xiàng)“不介意;只要用時(shí)不長”，根據(jù)語境意義推出D項(xiàng)回答不矛盾。失分學(xué)生大多是無法正確把握語境意義的統(tǒng)一，導(dǎo)致錯(cuò)選。
又如，09年福建卷第21小題：
―Bruce，I really appreciate your handwriting.
―______.
A.I practice every day B.Thank you very much
C.No，I don’t think so D.Well，it’s not good enough
該題考查基本交際用語，前句表贊揚(yáng)，答句則應(yīng)表感謝。往年高考中，語法語境題的考查也不少。
再如05年福建卷第24小題：
―Did Jack come back early last night?
―Yes，It was not yet eight o’clock ________ he arrived home.
A.before B.when C.that D.until (答案：B)
該題若第二句單獨(dú)看，可視為強(qiáng)調(diào)句，從形式和意義上也完全正確;但若在具體語境中，從上下文意義的呼應(yīng)看，選C項(xiàng)顯然語意荒唐。
此外，筆者教學(xué)中曾將07年江蘇卷“寫作”部分第一節(jié)的 “對(duì)話填空”題給學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試，其中的79題：…That made me realize(78) h_______ important it is to raise money to help people(79) l a poor life.So that’s what I do.有較好的語境性，結(jié)果有學(xué)生錯(cuò)填了live，而非正確答案living，結(jié)果將本應(yīng)表達(dá)“幫助生活貧困的人們”的句意荒謬地變成了“幫助人們過上貧困的生活”。 無疑，目前高考對(duì)于語境下的語言知識(shí)考查日益重視，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，將死的語法知識(shí)用活的語境來考查，較好地檢測(cè)了考生的語用能力，這對(duì)中學(xué)存在的“死教語法，教死語法”現(xiàn)象具有較好反撥作用。教師在日常教學(xué)中要有針對(duì)性地收集和整理此類題目，強(qiáng)化對(duì)比辨析訓(xùn)練，加強(qiáng)在正確語境下理解應(yīng)用的能力，不斷消除學(xué)生定勢(shì)思維，不斷增強(qiáng)“意義”與“結(jié)構(gòu)”自然統(tǒng)一的意識(shí)和能力，防止就知識(shí)講知識(shí)，就題講題。
分析性。分析性在考查中主是在設(shè)題時(shí)通過“句式變化，復(fù)合句使用，句式疊加，添加插入語以及句子詞數(shù)的變長”等增加學(xué)生理解的難度，達(dá)到檢測(cè)出考生語用能力的方式。新課標(biāo)在有關(guān)八級(jí)的語言技能目標(biāo)的描述中指出，關(guān)于“閱讀”技能，要求學(xué)生“能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。”
就高中生而言，其英語閱讀應(yīng)該具備“詞匯辨識(shí)、長難句理解、結(jié)構(gòu)把握和題型剖析”等四種能力。而這些能力不僅要求學(xué)生有一定的語基，更重要的還需要學(xué)生具備應(yīng)有的分析能力，這也是英語語言本身具有的分析性所決定的�？v觀多年高考設(shè)題考查，對(duì)考生句法分析能力的考查十分普遍，學(xué)生須具備扎實(shí)的語基知識(shí)，能通過分析句子結(jié)構(gòu)來正確理解難句和長句。然而，從實(shí)踐看，有不少老師生會(huì)有意無意忽視對(duì)基本句型和句法知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、訓(xùn)練運(yùn)用，致使分析能力得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和提升�？荚囍校龅介L難句或需要語言分析時(shí)，考生因此失分的現(xiàn)象不容樂觀。例如：2013年福建卷第27小題：
The book tells stories of the earthquake through the eyes of those _______ lives were affected.
A.whose B.that C.who D.which (答案：A)
該題考查定語從句。其中those作為先行詞，定語從句中缺少lives的定語，故用whose。而不少考試錯(cuò)在定勢(shì)思維，且缺乏句法分析能力，錯(cuò)把live看成動(dòng)詞，而誤選C項(xiàng)。
又如，09年福建卷第23小題：
―How amazing it is that astronauts are exploring outer space!
―It’s a challenge，I guess，_______ man against nature.
A.of B.for C.by D.about 【答案】A
該題考查介詞。在應(yīng)答句中，I guess作插入語，因此所填介詞本質(zhì)上應(yīng)與challenge連用，表所屬，用of，故選A。一些學(xué)生因無法正確把握句子結(jié)構(gòu)，理解句意，導(dǎo)致了錯(cuò)選。
從2014年福建卷看，在單選、完型、閱讀中對(duì)分析性的考查也都體現(xiàn)明顯。例如第28小題：
The climate here is quite pleasant，the temperature rarely，_______，reaching 30°C in summer.
A.if not B.if ever C.if any D.if so (答案：B)
該題不僅有對(duì)慣用結(jié)構(gòu) rarely，if ever(如果有，也是很少)的直接考查，而且還有對(duì)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的理解考查，并且還應(yīng)用了插入語的方式，因此學(xué)生需要綜合理解到位才能選對(duì)。
此外，2014年福建卷“完型填空”中出現(xiàn)的句子，如：So it was with really great 40 that I stood in church one recent Sunday，video camera in hand，and 41 my 68-year-old father sweating in his shirt 42 rising to play the piano in his very first recital;以及在“閱讀理解”C、D篇出現(xiàn)的一些句子，如：Strange as it may seem，if you’re unsatisfied，the issue is not a lack of means to meet your desires but a lack of desires ― not that you cannot satisfy your tastes but that you don’t have enough tastes.和Those who disagree with the rapid expansion of wind farms state that the damage they cause is out of proportion to the benefits they bring，because their energy output cannot match that of the carbon-based power stations they are supposed to replace.Supporters insist that wind must be a mix of renewables，nuclear and carbon，and that the country is committed to meeting EU(European Union) targets for non-carbon energy generation.等，均為長難句，學(xué)生的正確理解上需要有熟練的句法分析能力來支撐。否則，就容易導(dǎo)致理解上的障礙和偏差。
總之，從課堂有限教學(xué)時(shí)間的角度看，以上四個(gè)重要特性無疑應(yīng)當(dāng)首先引起教師的高度重視和實(shí)踐。但從課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合的角度看，語基學(xué)習(xí)掌握鞏固的最有效的、最根本的重要特性應(yīng)該是“實(shí)踐性”。為此，我們中學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，要重視創(chuàng)造、利用和鼓勵(lì)一切方式，最大限度地促進(jìn)我們的學(xué)生多實(shí)踐體驗(yàn)，從而達(dá)到熟能生巧的技能乃至語用能力的提升!
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