巢湖方言在語文教學(xué)中的輔助作用

　　摘 要：語文教學(xué)離不開聽說讀寫，學(xué)生學(xué)好普通話，教師用普通話教學(xué)已經(jīng)深入人心。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)使用方言更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，引起他們感情上的共鳴。本文擬從應(yīng)用巢湖方言教學(xué)現(xiàn)狀、方言教學(xué)的重要性、正確處理方言與語文教學(xué)關(guān)系的方法三個(gè)方面闡述巢湖方言在語文教學(xué)中的輔助作用。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué);巢湖方言;輔助作用

　　一、應(yīng)用巢湖方言教學(xué)現(xiàn)狀

　　巢湖市地處安徽省中部，鄰近長江，環(huán)繞巢湖，有文字記載的歷史4000多年，古稱“居巢”“南巢”等。人杰地靈，歷史悠久，文化燦爛，“成湯放桀于南巢”即指巢湖。巢湖方言與合肥等地方言一樣同屬江淮官話洪巢片。因地處江淮，南北交流較多，巢湖方言同時(shí)具有南北方言的某些特點(diǎn)。巢湖人在日常交流中多用巢湖方言，但在正式場(chǎng)合多用普通話交流。當(dāng)然，這種普通話帶有明顯的巢湖方言痕跡。

　　自國家大力推廣普通話以來，各個(gè)學(xué)校一直處于推廣普通話的前沿，學(xué)校鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中使用普通話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加普通話水平測(cè)試，甚至專門開設(shè)普通話課程教學(xué)課程，使方言文化一度失去了表演的舞臺(tái)。但正如教育部語言文字應(yīng)用管理司司長楊光先生所說：“各個(gè)民族、地域的語言文化都是自己一方水土獨(dú)自的創(chuàng)造，都是對(duì)人類多元文化的一大貢獻(xiàn)。一個(gè)民族如果失去了自己的文化，就失去了個(gè)性特征乃至一種精神，從人類文化整體上說，也就失去了其中一個(gè)獨(dú)特的文化個(gè)性。語言的平等、多樣化與和諧共處應(yīng)當(dāng)成為基于人類良知的文化理念和價(jià)值目標(biāo)。”部分教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中適時(shí)使用方言，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，引起他們感情上的共鳴。

　　二、方言教學(xué)的重要性

　　我國是個(gè)多民族的國家，各個(gè)民族都有自己的語言文字，推廣普通話不是要消滅方言。各族人民在使用普通話的同時(shí)，并不能丟失自己的文化載體。語言的平等與共存才能真正促進(jìn)人類文化的進(jìn)步與發(fā)展。

　　1、通過比較普通話和巢湖話發(fā)音的異同，讓學(xué)生了解普通話語音和巢湖話語音的各自特點(diǎn)，區(qū)分它們的發(fā)音，切實(shí)提高學(xué)生的語言功底。普通話和巢湖話最主要的不同便是聲母、韻母、聲調(diào)的不同。首先，聲母的不同主要體現(xiàn)為邊音和鼻音、舌尖音舌根音和舌面音的不同。邊音和鼻音主要表現(xiàn)為“n”和“l”不分。舌尖音、舌根音和舌面音主要是“把部分j、q、x聲母的字誤讀做z、c、s和g、k、h聲母”。其次，韻母的不同，普通話里的韻母為39個(gè)，而巢湖話的韻母變化約為50個(gè)，較普通話的韻母更為復(fù)雜和多變。最后，兩者聲調(diào)的不同，巢湖話與普通話的調(diào)值和調(diào)類不同，巢湖話易讀不準(zhǔn)陰平、上聲、去聲的調(diào)值，偶爾也會(huì)丟掉入聲的讀法，巢湖話的調(diào)類多于普通話的調(diào)類一個(gè)，這與人們的生活傳統(tǒng)有關(guān)，只有不斷得修正才能更接近普通話的水平。

　　2、通過比較普通話與巢湖話詞匯的異同，幫助學(xué)生掌握多元詞匯，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)愛民族的感情。筆者常常利用課外時(shí)間深入學(xué)生之中，與學(xué)生話家常，了解他們的籍貫、家庭、興趣愛好等，了解他們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗及風(fēng)土人情。我校學(xué)生大多來自周邊縣城，雖然離家不遠(yuǎn)，但也是第一次離開父母單獨(dú)在外求學(xué)，再加上他們大多是獨(dú)生子女，心里難免有孤寂感。筆者鼓勵(lì)學(xué)生按照籍貫組成興趣小組，采用方言交流學(xué)習(xí)。用鄉(xiāng)音交流對(duì)于才離開父母求學(xué)的學(xué)生來說會(huì)倍感親切，他們?cè)谒查g可以拉近彼此之間的距離，第一時(shí)間融入集體，很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，健康地快樂學(xué)習(xí)與成長。

　　3、可以拉近教師與學(xué)生的距離，使教師成為學(xué)生的良師益友。師者，傳道授業(yè)解惑也。“天地君親師”，教師在中國的地位一直是受人尊重的，但有時(shí)教師被放在說教的位置上。對(duì)于學(xué)生來說，他們尊重教師甚至怕教師，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，這種狀況顯然不利于教書育人。適當(dāng)?shù)拇┎宸窖赃M(jìn)行輔助教學(xué)，能拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛。學(xué)生不僅愿意聽課，還愿意向老師傾訴自己的心聲，教師能真正做到因材施教，成為學(xué)生的良師益友。

　　三、正確處理方言與語文教學(xué)關(guān)系的方法

　　推廣普通話，在正式場(chǎng)合使用普通話，鼓勵(lì)學(xué)生參加普通話水平能力測(cè)試，要求他們達(dá)到二甲以上水平，拿到普通話測(cè)試等級(jí)證書，為自己今后的就業(yè)添上一筆財(cái)富。

　　保護(hù)方言文化，不同的方言文化中有不同的文化積淀，這種積淀是人類知識(shí)寶庫中不可或缺的財(cái)富，其中蘊(yùn)含的文化含量是我們無法估量的。

　　通過方言學(xué)習(xí)與交流，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，切實(shí)提高他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。

　　總之，在語文教學(xué)中，要遵循普及普通話和保留方言并行不悖的原則，在大力推廣普通話的同時(shí)，給方言留有一隅之地。只有將二者相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)語言上的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]談莉.巢湖方言新老兩派差異比較在普通話教學(xué)中的應(yīng)用[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1)：103-107.

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　　[4]史國東.略論巢湖官話與普通話語音上的主要差異[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10(1)：26-28.

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