基于有意義學習理論的農村初中英語詞匯教學探究

時間：2024-08-28 10:16:43 教學論文

　　摘要：當前眾多農村初中英語教師仍然讓學生用死記硬背的傳統(tǒng)方法記憶詞匯，這導致大多數學生無所適從并逐漸對英語學習失去興趣與信心，因此如何有效的教授詞匯已經成為了廣大英語教師關心的重點問題。本文將在他人研究的基礎上，以有意義學習為理論基礎，提出有意義學習理論對農村初中英語詞匯教與學的若干啟示。

基于有意義學習理論的農村初中英語詞匯教學探究

　　關鍵詞：農村初中;英語詞匯教學;有意義學習理論

　　一、引言

　　在教育部(2011：19)頒布的最新《義務教育英語課程標準》第19頁中對達到中考能力要求的初中生五級詞匯掌握標準作了如下要求：

　　1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配的形式。2.理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

　　具體到實際考試中，多數學生達不到以上要求。以筆者所在三明市中考試卷詞匯與寫作(反映詞匯掌握情況)得分情況為例：

　　通過以上數據統(tǒng)計，我們可以看出：經過三年的學習初中學生的英語詞匯的掌握情況是很不理想的，不容樂觀。

　　美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，能讓我們的英語詞匯教學摒棄傳統(tǒng)的死記硬背。該理論與我國的最新英語課程標準對英語詞匯的教學要求有異曲同工之妙。

　　二、奧蘇貝爾的有意義學習理論(Ausubel D P.1963)

　　奧蘇貝爾有意義學習理論的關鍵(Key)：即有意義的接受學習。

　　奧蘇貝爾有意義學習理論的基石：即同化。

　　奧蘇貝爾有意義學習理論的三大動力機制：即認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力。

　　在他的理論中，很好的梳理了接受學習，發(fā)現學習，有意義學習與機械學習的關系。這對于如何解決當前農村初中英語詞匯教與學中存在的問題有一定的借鑒意義。(陳虹，2009)

　　三、基于奧蘇貝爾有意義學習理論的農村初中英語詞匯教學的幾點啟示

　　(一)能夠有助于形成較好的英語學習環(huán)境，并促進有意義學習心理機制的形成

　　背單詞是枯燥無味的事。很多學生在小學英語詞匯學習時就有抵觸情緒，到了初中就更不用說了。如果英語教師還是用傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，學生對詞匯學習就會失去最初的熱情，最終徹底失去信心，耐心和自信。因此，為了讓詞匯教學變得富有意義，教師可在教授詞匯時運用多種生動活潑的方法：聯想記憶法，游戲法，圖式法，歌曲法，口訣法，構詞法等�？傊�，就是要利用各種方法，讓學生們有意義的學，逐步形成有意義學習的三大動力機制：即認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力。

　　(二)詞匯的教授要由淺入深，遵循循序漸進的原則

　　結合奧蘇貝爾有意義學習理論，我們的英語教師最好能夠對新生進行一次問卷調查或詞匯測試，并對結果進行分析。在后續(xù)的詞匯教學中，利用調查結果和測試結果幫助學生建立新舊詞匯知識的聯系。在具體課堂詞匯教學中，引領學生以舊單詞帶出新單詞，達到溫故而知新的效果。這樣一來，學生們就可以在具體詞匯學習和記憶過程中利用新舊知識間的相關聯系，結合聯想記憶法來記憶詞匯，同時不斷擴大自己的詞匯量(王洪淵，2005)。

　　在此基礎上，依據奧蘇貝爾(1960)提出的“先行組織者”教學策略，英語教師要尋找并建構新舊知識的相關聯系點。根據它的作用，可以將其分為兩類：第一類是陳述性組織者，即把新舊相關知識有機結合起來。第二類是比較性組織者，即加強相似新舊相關知識的區(qū)別和聯系(王洪義、王全榮，1994)。

　　(三)初中英語詞匯的教與學要重視學生情感因素的作用，要有意識地積極鼓勵我們的學生

　　奧蘇貝爾說過，英語教師在自己的教學過程當中一定不能只考慮教材的所謂知識體系，不能忽略掉廣大學生心理發(fā)展的具體特點和學習心理的具體特點。如此，教師即使按進度完成了詞匯教學任務，學生對于詞匯的掌握也達不到應有效果(皮連生，1997)。所以在英語詞匯教學中教師要確實重視影響學生學習的情感因素，要特別注意學生學習詞匯時的微妙心理變化，并結合這些變化，及時調整詞匯教學策略，要恰當處理教材或整合教材，同時采用不同的評價方式，對不同層次的學生提出不同的要求，學生也可從不同的評價當中的反饋信息，不斷調整，在此基礎上形成有效的詞匯學習的策略和方法，同時在此過程當中獲得良好的成就感，進而提高詞匯學習的積極性。

　　四、結語

　　總之，奧蘇貝爾有意義學習理論在農村初中英語詞匯教學中的具體運用，提高了英語教師的詞匯教學水平和學生的詞匯量，改變了當前詞匯教學一潭死水的現狀，對調動學生英語學習的積極性起到了積極的作用。

　　參考文獻：

　　[1]Ausubel D P.The Psychology of Meaningful Verbal Learning[M].New York：Grune and Stratton，1963.

　　[2]陳虹.有意義學習理論在英語課堂教學中的運用.青海師范大學學報，2009(1).

　　[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

　　[4]王洪淵.有意義學習與英語詞匯擴展.淮海工學院學報，2005(2).

　　[5]王洪義，王全榮.淺談英語詞匯教學與記憶.河北師范大學學報，1994(4).

　　[6]中華人民共和國教育部，2011.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

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