淺談項(xiàng)目教學(xué)法在房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

　　【摘 要】以房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革為例，策劃利用項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境實(shí)施。探索如何在該門課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以充分發(fā)掘?qū)W生的識(shí)圖興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

　　【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;學(xué)習(xí)情景;房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課

　　引言

　　什么是項(xiàng)目教學(xué)法?

　　項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)多個(gè)情景，提出多個(gè)實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中完成實(shí)際任務(wù)或解決問(wèn)題。該理論的特點(diǎn)是通過(guò)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的逐漸探索來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，方法是讓學(xué)生用所掌握的知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)[1]。

　　實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型、應(yīng)用型中職人才的重要環(huán)節(jié)。房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)訓(xùn)課程，是為了中職學(xué)校建筑工程類專業(yè)的學(xué)生更好的掌握《房屋建筑學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望我校能在該課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改革探索，以獲得更好的教學(xué)效果。以下是本人對(duì)于房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課改革的初步設(shè)計(jì)，許多地方加入個(gè)人理解，不足之處希望加以批評(píng)指正。

　　1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

　　1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)改革的方向。本實(shí)訓(xùn)課是讓學(xué)生在一周(5天)時(shí)間內(nèi)完成一整套難度適中的建施圖的完整識(shí)讀。目的是通過(guò)本次設(shè)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)過(guò)的建筑基本知識(shí)和識(shí)圖基本技能，識(shí)讀有一定難度的建筑施工圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

　　1.2 制定設(shè)計(jì)任務(wù)書

　　教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定設(shè)計(jì)任務(wù)書。該任務(wù)書的內(nèi)容包括：識(shí)圖題目、識(shí)圖要求、識(shí)圖內(nèi)容、識(shí)圖深度、提交成果的要求為避免學(xué)生相互拷貝而取得該門課程的成績(jī)，力求真題真做，分組布置任務(wù)，各組圖樣不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2 實(shí)施學(xué)習(xí)情境

　　2.1 工作任務(wù)布置

　　學(xué)生進(jìn)行分組，以5個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，各組設(shè)組長(zhǎng)1名，各組組長(zhǎng)必須將工作任務(wù)分解，將任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到每個(gè)組員。如組長(zhǎng)擔(dān)任“總平面識(shí)讀”，其他4人分別擔(dān)任“平面識(shí)讀”、“剖面識(shí)讀”、“立面識(shí)讀”、“詳圖識(shí)讀”的負(fù)責(zé)人。學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合所給圖樣的實(shí)際情況，在為期一周的時(shí)間內(nèi)完成該任務(wù)。這種情景可以讓同學(xué)進(jìn)入職業(yè)情景和職業(yè)角色，把學(xué)生引入到需要通過(guò)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

　　2.2 方案設(shè)計(jì)

　　組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究任務(wù)要求。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研讀資料內(nèi)容，以小組開展討論、獨(dú)立思考等方法，根據(jù)布置的任務(wù)和自己擔(dān)任的工作進(jìn)行分析，初步形成邏輯思路。此過(guò)程是設(shè)計(jì)任務(wù)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生必須對(duì)圖樣由全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行消化，在教師的指導(dǎo)下完成方案設(shè)計(jì)。通過(guò)此過(guò)程可以讓同學(xué)一方面提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面各司其職，每個(gè)同學(xué)都有施展其個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。當(dāng)然彼此也需要合作以構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。最后由組長(zhǎng)將將其他4個(gè)學(xué)生的識(shí)讀內(nèi)容組織、協(xié)調(diào)起來(lái)，共同完成整套圖樣的識(shí)讀。該過(guò)程可以提高同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)鍛煉其溝通和交流的能力。

　　2.3 方案評(píng)選

　　對(duì)每個(gè)小組的方案進(jìn)行評(píng)選。每個(gè)小組推薦(或自薦)1人作為代表匯報(bào)方案，通常是組長(zhǎng);全班參與、互相點(diǎn)評(píng)，教師給予重點(diǎn)引導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析、講評(píng)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)。各小組根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及教師的指導(dǎo)，總結(jié)、修改方案中的不妥之處，進(jìn)一步完善各小組的最終案。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的思路、想法都各具特色，所以通過(guò)介紹、交流使學(xué)生在這種交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)。

　　2.4 成果評(píng)價(jià)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成的識(shí)圖報(bào)告的情況來(lái)衡量。首先，兩組學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，給出小組成績(jī)，然后教師根據(jù)小組成績(jī)，給出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于給出的最后成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)讀過(guò)程和識(shí)讀成果進(jìn)行綜合考慮。教師和學(xué)生一道對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的考核方式既能與項(xiàng)目教學(xué)法相匹配，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);并且還可以讓同學(xué)互相學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)其表達(dá)能力和工作能力。

　　3 分析教學(xué)效果

　　傳統(tǒng)教學(xué)法注重的是結(jié)果，關(guān)注的是提交的圖紙。對(duì)于好學(xué)生提交的圖紙，基本都是“照貓畫虎”完成任務(wù)，差學(xué)生則抱著應(yīng)付的心理，其繪圖、表達(dá)都存在許多問(wèn)題。大部分學(xué)完該課程后不能正確、完整、專業(yè)的識(shí)讀一套簡(jiǎn)單圖樣。對(duì)于以上情況，根據(jù)學(xué)生提交的圖紙，指導(dǎo)老師通過(guò)提問(wèn)均得不到滿意的回答，所謂的成績(jī)便失去了其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真正意義。

　　項(xiàng)目教學(xué)法注重的是過(guò)程，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，師生關(guān)系是互動(dòng)的;其目的在于應(yīng)用已有技能和知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要做出選擇還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。學(xué)生通過(guò)思考完成一項(xiàng)任務(wù)，其效果顯而易見。

　　4 應(yīng)注意的問(wèn)題

　　4.1 情景設(shè)置

　　項(xiàng)目教學(xué)法中的情景設(shè)置必須強(qiáng)調(diào)真實(shí)職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，力求真題真做，這些情景不能是理論及書本上的情景，而是具有實(shí)踐意義的真實(shí)工作環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，讓同學(xué)在情景中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才可能達(dá)到預(yù)期的目的。該項(xiàng)目活動(dòng)可以在全班開展，也可以僅組織一部分對(duì)此項(xiàng)目感興趣的學(xué)生參加。學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣是項(xiàng)目活動(dòng)開展的源動(dòng)力。

　　4.2 培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

　　項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、動(dòng)手、研究和分析問(wèn)題、協(xié)作和互助、交際和交流等各種能力。因此項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中，課時(shí)設(shè)置要充分，小組規(guī)模要適當(dāng)，任務(wù)目標(biāo)要明確。只有這樣，學(xué)生才能真正在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才能充分得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能在項(xiàng)目活動(dòng)中完成項(xiàng)目活動(dòng)覆蓋的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。

　　4.3 發(fā)揮好教師的作用

　　項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略，是教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)職業(yè)情景進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。教師既要充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生、放手讓學(xué)生自己做，又要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和及時(shí)給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被極大的激發(fā)，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成目任務(wù)。房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)老師應(yīng)有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則情景教學(xué)中難以發(fā)揮好教師的作用。此教學(xué)法靈活但較復(fù)雜。情景教學(xué)的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整，教師應(yīng)該把握好“度”，正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

　　4.4 處理好項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

　　項(xiàng)目教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的許多不足。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了各種能力，建構(gòu)了知識(shí)體系，提高了職業(yè)能力。但是項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，而且項(xiàng)目教學(xué)法也不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分，并不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，只有正確應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，才能取得更好的教學(xué)效果。如房屋建筑學(xué)理論課程適合采用傳統(tǒng)教學(xué)法，房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課程適合采用項(xiàng)目教學(xué)法。[5]

　　5 結(jié)束語(yǔ)

　　項(xiàng)目教學(xué)法是近年來(lái)中職學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)。通過(guò)房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的改革嘗試，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力及提高教學(xué)效果起到了一定的作用。雖然從傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)渡到項(xiàng)目教學(xué)法還有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)法還存在許多問(wèn)題。但是教育改革勢(shì)在必行。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]李鳳英.試論項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)中職生的職業(yè)發(fā)展能力[J].才智，2008(24).

　　[2]孫偉國(guó).基于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)探討[J].昆明冶金高等�？茖W(xué)校報(bào)，2009(4)：52-56.

　　[3]李韓妃.有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的分析與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(20).

　　[4]王光勇.項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課實(shí)施中存在的問(wèn)題及思考[J].青年文學(xué)家，2010(20).

　　[5]任冰.高職高專項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞[J].藝術(shù)教育，2012(4).

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