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國(guó)內(nèi)高職院校“分層教學(xué)”實(shí)踐研究綜述
[摘 要]結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校面臨現(xiàn)狀，在回顧分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)實(shí)踐取得了一定成績(jī)，同時(shí)仍有不足。文章在簡(jiǎn)要分析了目前研究存在的問(wèn)題后，進(jìn)一步指出未來(lái)的研究方向。
[關(guān)鍵詞]分層教學(xué);最近發(fā)展區(qū); 高職院校
1 前 言
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))文件中明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，這使國(guó)內(nèi)高職院校獲得了新的發(fā)展機(jī)遇。但國(guó)內(nèi)許多高職院校仍面臨諸多問(wèn)題。近年來(lái)多數(shù)高職院校學(xué)生入校門檻明顯較低，使高職學(xué)校生源綜合素質(zhì)顯著下降，學(xué)生文化水平參差不齊，能力相差較為懸殊，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。為提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)提高學(xué)生滿意度，增強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)興趣、提高其畢業(yè)后的就業(yè)能力，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展“分層教學(xué)”。本文在回顧“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校的實(shí)踐研究情況進(jìn)行介紹。
2 分層教學(xué)理論基礎(chǔ)
19世紀(jì)中期分層教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)，其標(biāo)志是1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”( Flexible System)。這是一種以學(xué)習(xí)能力為分班標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式。
2.1 最近發(fā)展區(qū)理論
20世紀(jì)20年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題研究時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of proximal development)概念。他認(rèn)為兒童存在“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“即將達(dá)到的發(fā)展水平”，二者間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)“現(xiàn)有發(fā)展水平”，還應(yīng)關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，最終要跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平，這樣才有利于人的全面發(fā)展。
2.2 掌握學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)60年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。根據(jù)長(zhǎng)期的教育考察，布盧姆提出：“除了占學(xué)生總數(shù)的5%的超常學(xué)生與低常學(xué)生之外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面并不存在什么差異……只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。”經(jīng)過(guò)布盧姆及其同事的多年實(shí)驗(yàn)研究，掌握學(xué)習(xí)理論顯示了良好的效果。實(shí)驗(yàn)表明，雖然這種理論不能使95%學(xué)生達(dá)到A等成績(jī)，但能使大約80%學(xué)生達(dá)到A等或B等成績(jī)。
2.3 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
20世紀(jì)70年代初，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”。這一理論的主要內(nèi)涵是：“教師通過(guò)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化選擇，來(lái)確保所選教學(xué)方案不僅能夠保證教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而且能夠達(dá)到盡可能滿意的教學(xué)效果。”優(yōu)生和差生教育思想是這一教育理論的重要組成部分。他認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)的不同過(guò)程中，選擇班級(jí)整體、小組討論的和個(gè)人的學(xué)習(xí)等形式的有機(jī)的結(jié)合方式，讓每種形式都發(fā)揮出最優(yōu)的效果。”
2.4 多元智能理論
1983 年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德・加德納提出了“多元智能理論”。該理論認(rèn)為： 人有語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能八種天生的智能。這些智能的開(kāi)發(fā)程度依賴于個(gè)體后天所受到的教育和所處的環(huán)境。這一理論的啟示在于，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在智能上存在個(gè)體差異，進(jìn)一步發(fā)掘并肯定學(xué)生在某方面的智能，突出教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)智能的發(fā)展。要改變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從多方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，作出合理的評(píng)價(jià)。
3 高職分層教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐研究主要以英語(yǔ)課程居多，其他課程還包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、軟件測(cè)試及體育類課程等。
3.1 文學(xué)類
馮俊英(2014)對(duì)其學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了反思，認(rèn)為目前應(yīng)用高考成績(jī)或與分層摸底考試相結(jié)合的方式仍不完善，建議摸底考試應(yīng)該采取聽(tīng)說(shuō)和讀寫分別測(cè)試，創(chuàng)建一種按技能分層的模式。她的依據(jù)是劉雅敏等人的研究顯示，很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和讀寫技能發(fā)展不同步。對(duì)于B班學(xué)生可能因被貼上“差生”標(biāo)簽而產(chǎn)生負(fù)面心理影響，她認(rèn)為應(yīng)對(duì)班級(jí)作動(dòng)態(tài)管理，另外要切實(shí)貫徹“因材施教”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分，使A、B層學(xué)生都能不斷取得進(jìn)步。測(cè)試和評(píng)價(jià)還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，它會(huì)直接影響到分層教學(xué)實(shí)踐的效果。李艷蛟(2010)在總結(jié)《中文速錄》課程分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為，速錄是技能性很強(qiáng)的課程，講究“精講多練”，45分鐘的課，教師只講15分鐘，學(xué)生練習(xí)30分鐘。分層備課是關(guān)鍵，要求教師確定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，制作不同層次的訓(xùn)練材料、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程、選擇不同的教學(xué)方法。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，尊重全體學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生心理受到負(fù)面影響。她的對(duì)比研究結(jié)果顯示，不及格的學(xué)生由13人減少到4人，優(yōu)秀生從8人增加到15人，實(shí)習(xí)單位也給予了積極評(píng)價(jià)。慶利贏(2011)采用“走班制”分層教學(xué)法對(duì)《英語(yǔ)》課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)入學(xué)后的分層考試和借鑒高考成績(jī)對(duì)學(xué)生分層，在不打破原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B兩組，學(xué)生只在上英語(yǔ)課時(shí)分別去不同班上課。教材和教學(xué)內(nèi)容均不相同。對(duì)2006屆和2010屆學(xué)生進(jìn)行對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)的2010屆學(xué)生B級(jí)考試成績(jī)與2006屆有顯著差異。
3.2 理學(xué)類
陳兵(2011)對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課進(jìn)行了顯性分層教學(xué)研究，將學(xué)生打破原有班組進(jìn)行重新組合，分為A、B和C三層(三個(gè)班)。結(jié)果顯示，三個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高。其中的關(guān)鍵部分在于對(duì)不同層的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題，如C層學(xué)生缺乏自信，不與教師互動(dòng);如何公平考核也是一個(gè)難點(diǎn)。李自勇(2013)對(duì)高職《數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行了研究實(shí)驗(yàn)。他將教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)為5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)和反饋矯正。學(xué)生分層主要依據(jù)第一學(xué)期成績(jī)和高考成績(jī)確定，編為3個(gè)班。有分層測(cè)評(píng)方面，保證每個(gè)層的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，滿足各層學(xué)生對(duì)成就感的要求，消除學(xué)生畏難情緒、提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)、有信心學(xué)好數(shù)學(xué)、頭疼做數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)及格率5個(gè)方面都向良好方面發(fā)展。分層中同樣出現(xiàn)了個(gè)別“差生組”內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、自卑和壓抑。“優(yōu)生組”出現(xiàn)了自滿情緒。
3.3 工學(xué)類
葛漢強(qiáng)(2011)在《軟件測(cè)試》課程中實(shí)施了分層教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在四個(gè)方面進(jìn)行分層，分別是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“因材施教”理念，基本層次的學(xué)生著重開(kāi)發(fā)非智力因素、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中、優(yōu)層次學(xué)生注重智力和非智力因素，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考和鉆研精神。實(shí)施結(jié)果表明，高職學(xué)生對(duì)自身能力素質(zhì)的提高滿意度很高。王海燕(2014)對(duì)《數(shù)字電子電路設(shè)計(jì)與制作》課程分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、家庭條件等非智力因素，將學(xué)生分為上、中、下三組。然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)和考核進(jìn)行分層。以三個(gè)平等班進(jìn)行橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。但分層教學(xué)也帶來(lái)了管理難度大、教師工作量重等問(wèn)題。何群英(2014)對(duì)《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行了隱性分層研究。以前的研究表明，顯性分層存在不足，特別是學(xué)生對(duì)區(qū)別對(duì)待非常敏感，易產(chǎn)生不良反應(yīng)。隱性分層要求在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行不同的詮釋，在學(xué)生未知的情況下執(zhí)行分層理念。
3.4 體育類
徐華(2012)對(duì)乒乓球選修課進(jìn)行了研究，由同一教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用不同的教學(xué)方法授課，保持大綱、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度相同，最終從考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和情緒體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行比較分析。結(jié)果顯示，分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)效果顯著。他建議對(duì)基礎(chǔ)差的小組要重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。對(duì)基礎(chǔ)好的小組要發(fā)揮骨干作用，培訓(xùn)學(xué)生探究意識(shí)。李影(2013)對(duì)高職體育課進(jìn)行了分層教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)體能、技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，依據(jù)為學(xué)生 800 米、跳繩、坐位體前屈三項(xiàng)最初測(cè)試成績(jī)。采用分層教學(xué)，包括備課分層、講課分層和練習(xí)分層。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，重新測(cè)試三項(xiàng)成績(jī)，考核結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體素質(zhì)都有了提高，但實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均值都高于對(duì)照組。其經(jīng)驗(yàn)在于注重教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑和興趣減退問(wèn)題。
3.5 其他
張婷(2013)對(duì)《英語(yǔ)》分層教學(xué)中高職生情感進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感總體消極，快班優(yōu)于慢班，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和自尊兩個(gè)方面。在情感因素中學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性最高。她建議從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系及重視形成性評(píng)價(jià)三方面入手幫助學(xué)生形成積極態(tài)度、促使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
4 高職分層教學(xué)研究目前存在的問(wèn)題
高職院校近年來(lái)面臨著諸多困難，生源減少、入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、新時(shí)代學(xué)生個(gè)性突出、思想多元等都給高職的教學(xué)提出新的課題。開(kāi)展分層教學(xué)的目的是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生滿意度、培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才和不斷推進(jìn)教學(xué)改革以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有益實(shí)踐。但目前國(guó)內(nèi)高職院校的分層教學(xué)實(shí)踐與研究仍存在以下的不足。一是研究范圍主要以英語(yǔ)課為主，涉及的其他學(xué)科還不多;二是在分層標(biāo)準(zhǔn)方面存在單一、簡(jiǎn)單、隨意性較大、理論依據(jù)和說(shuō)服性差等問(wèn)題;三是針對(duì)不同層的學(xué)生如何公平地考核仍是一個(gè)難點(diǎn)，處理不當(dāng)也易造成學(xué)生的不良反應(yīng)，甚至影響分層教學(xué)效果;四是分層教學(xué)給管理和教學(xué)增加了工作量，對(duì)教師也提出了更高的要求。如何良好地借鑒“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的思想仍值得進(jìn)一步的探索。
5 總 結(jié)
分層教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)得到了很多教師的認(rèn)可，實(shí)踐證明它對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、取得良好成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了良好的作用。在實(shí)踐中，教師們也逐漸發(fā)現(xiàn)在實(shí)施中存在諸多不足，如教學(xué)過(guò)程分層實(shí)施困難、學(xué)生易產(chǎn)生不良情緒等。如何優(yōu)化分層教學(xué)模式，使分層更科學(xué)、考核更公平、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展以及“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”仍是需要深入研究的課題。
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