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構(gòu)建工作室制課程體系
學生通過對不同工作室的藝術(shù)風格、教學方式和教師情況進行了解，選擇進入自己喜歡的工作室，最大限度地促進個性的形成與發(fā)展，培養(yǎng)自己的審美情趣。教師將自己的審美觀念貫穿于教學過程當中，注重培養(yǎng)和塑造學生的內(nèi)心理性，通過獨特的創(chuàng)作風格、授課方式以及人格魅力，使學生獲得對藝術(shù)的領(lǐng)悟;通過指導學生創(chuàng)作實踐，提供優(yōu)秀的創(chuàng)作范本，體現(xiàn)教學的趣味與格調(diào)，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。工作室制教學模式融“教、學、做”于一體，能極大地提高學生學習的積極性和趣味性，理論與實際相結(jié)合，提高教學效果。工作室教學模式對教師提出了更為嚴格的要求，教師必須精心設計每一節(jié)課，對課堂教學指導要具有針對性，通過嚴謹治學、勤奮創(chuàng)作，探尋有價值的教學主題。工作室為教師和學生提供了一個開放式的教學平臺，是教師進行科研、項目開發(fā)、實景工作設計和學生進行實踐創(chuàng)作的基地。
1、搭建相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡狀分
工作室制起源于德國包豪斯學院的作坊制，包豪斯倡導技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，提倡藝術(shù)家、企業(yè)家與技術(shù)人員的合作，主張自由創(chuàng)造，反對模仿因襲，墨守陳規(guī)。包豪斯強調(diào)：藝術(shù)是教不會的，不過工藝和手工技巧是能教會的。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，包豪斯的教學模式改變了傳統(tǒng)藝術(shù)的教學模式，使學生在學習過程中能深入理解所學知識，掌握各種技能，提高實際動手能力，使教學成果直接以作品方式展現(xiàn)，激發(fā)了學生學習的積極性。借鑒包豪斯工作坊和現(xiàn)代企業(yè)、公司等的成功經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)教育的特點，以工作室為基本框架構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡分布的3級教學實踐平臺。1級平臺：學�？傮w協(xié)調(diào)控制、促進院校之間和校企之間的交流與合作、藝術(shù)創(chuàng)作研究所負責人的選拔任命等，國內(nèi)外其他藝術(shù)院校為工作室提供交流合作環(huán)境及可借鑒的經(jīng)驗，學校可安排企業(yè)(公司)擁有豐富實踐經(jīng)驗的設計師進入藝術(shù)創(chuàng)作研究所，補充師資力量。2級平臺：藝術(shù)院系的師生是工作室的主要力量，藝術(shù)創(chuàng)作研究所實現(xiàn)對外服務，同時為工作室的人才引進提供便利。3級平臺：學生社團是開展各項科技活動的重要組織者，工作室由教師負責，以實際課題為教學內(nèi)容，研究方向獨立，同時注重專業(yè)之間的相互滲透，便于整合教學資源，統(tǒng)籌安排師資、教學設備和實驗室建設等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增進專業(yè)間的學術(shù)交流，促進學生之間的溝通，形成相互影響、相互依存和相互促進的團隊。工作室若學員充足，可劃分為若干小組，開展教學活動。
2、構(gòu)建工作室制課程體系
2.1工作室制項目課程與專業(yè)課程體系的構(gòu)建
以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標，以工作任務為導向，構(gòu)建職業(yè)型、任務化的項目課程體系，主要由3個階段和多個項目課程模塊構(gòu)成。第1階段，基于崗位要求，在校內(nèi)進行基礎課程學習和基本技能訓練。第2階段，基于工作過程，進行專業(yè)課程學習，圍繞工作任務，以虛擬項目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識學習與崗位技能訓練。第3階段，以真實項目為引導、典型作品為載體，在任務驅(qū)動下進行生產(chǎn)實訓，教師以企業(yè)設計師身份參與管理和指導學生，學生以準員工身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，以提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。項目教學內(nèi)容雖然分階段，但在不同階段或不同項目教學中，均通過不同的專業(yè)工作室教學，進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，由合而分，由分而合，最終形成一個整體。
2.2教學內(nèi)容體現(xiàn)針對性
課程是培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)的重要載體。在項目課程開發(fā)過程中，要主動適應市場對高素質(zhì)藝術(shù)類人才的需求，強化職業(yè)工作意識，根據(jù)工作崗位要求，重構(gòu)教學目標和教學內(nèi)容，開發(fā)學習過程與工作過程相結(jié)合的項目課程，探索職業(yè)崗位能力形成的規(guī)律，提高學生的職業(yè)適應能力。教學內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)技能型、實踐型和應用型人才，理論課程著重講授理論知識和實踐方法，并設置具有實踐應用、模擬仿真、實戰(zhàn)項目等開發(fā)性質(zhì)的課程，將工作室的項目教學任務貫穿于整個課程教學過程。對于實訓課程，學生可根據(jù)行業(yè)與市場的具體情況確定項目內(nèi)容，進行分析、講解、討論、設計和制作等。教師要充分利用工作室的實踐性，根據(jù)每個實際項目有針對性地設置教學內(nèi)容，使理論與實踐緊密結(jié)合，并將市場、產(chǎn)業(yè)的最新訊息融入教學，以開闊學生的視野，使教學過程始終保持新鮮活力。
2.3教學安排突出靈活性
工作室教學大綱的制定應留有一定的空間和可塑性，對于教學目標的制定和研究方向的要求可加以細化，但教學內(nèi)容、授課時數(shù)應寬松，并按不同時期制定相應的計劃，根據(jù)具體情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和課時數(shù)。因為工作室制教學過程中會受到時間、環(huán)境、突發(fā)事件和臨時計劃等影響。允許突破學期、教學周、課程內(nèi)容章節(jié)、課堂等，用項目、成果的完成程度量化學習內(nèi)容和時間。教師可根據(jù)項目內(nèi)容對應的專業(yè)知識點和完成時間，設計安排項目課程的教學內(nèi)容，折算出相應的學時與學分�？呻S時融入新興的邊緣學科或行業(yè)需求信息，跨專業(yè)方向進行學習與實踐，拓展學生選修的自由度。
3、培育雙師型教學團隊
采用“走出去，請進來”和“產(chǎn)學研”相結(jié)合的方法培育雙師型教學團隊。聘請行家、專家來校講學，擔任工作室指導教師，加強對校外指導教師的聘任與管理，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;對現(xiàn)有教師進行選拔、重點培養(yǎng)，通過國內(nèi)外考察進修，掌握藝術(shù)前沿技術(shù)和資訊;鼓勵教師到企事業(yè)頂崗或掛職煅煉，豐富社會實踐閱歷。引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，鼓勵在職教師積極參加科研、教改和工作室項目，強化教師的實踐動手能力、技術(shù)應用能力和融入社會的能力;鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，整合社會教學資源，為工作室教學服務。加強同類院校的師資互動交流，優(yōu)勢互補，建設具有教學水平高、實踐能力強、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學團隊。
4、建設良好的實踐教學環(huán)境
公共技能實訓室是培養(yǎng)學生表現(xiàn)技法的平臺，是訓練學生審美能力和創(chuàng)造性思維的重要場所。從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，建立與工作室配套的公共技能實訓室，如計算機輔助設計實訓室、產(chǎn)品造型實訓室、攝影實訓室、藝術(shù)創(chuàng)作實訓室等，為學生提供良好的實訓環(huán)境。同時，要配備專業(yè)資料室、陳列室和展廳等，為師生查閱資料提供方便，還可用于藝術(shù)作品展覽、學術(shù)交流和工作匯報等;加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，做好校企聯(lián)合開發(fā)實訓中心，共同投資進行工作室實踐教學環(huán)境建設。工作室要加強自身建設，整合實驗室、實訓室和實訓基地等現(xiàn)有資源，強化一體化工作室實踐教學資源建設，完善實踐教學環(huán)境。
5、開放性的教學環(huán)境和靈活性的教學方法
工作室寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的外部條件，鼓勵工作室進行特色教學。工作室面對市場開放，由教師帶領(lǐng)學生直接參與生產(chǎn)實踐，課堂不再只是教室，從而延伸到圖書館、網(wǎng)絡乃至市場需求，擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異的社會之間的距離。學生有更多的自主權(quán)自由支配學習時間，不再被動地接受既成的結(jié)論與事實，可通過主動探索，分析、歸納，滿足個性發(fā)展所需。靈活、多樣的教學安排可以滿足學生的不同需求。工作室教師要制定自己的教學大綱和教學計劃，自主決定教學形式和方法。學校減少指令性的課程，縮短學習課時數(shù)，使學生擁有更多的自主學習支配權(quán)，工作室專業(yè)課程的范圍要不斷向外延伸。在課堂上，針對課題或項目組織專題討論，使學生主動參與，充分調(diào)動學生學習的積極性，在學術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價，對熱點問題提出解決的方式和方法，將所學到的知識用于解決實際問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。采取靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現(xiàn)場教學法、模擬仿真法和項目實戰(zhàn)法等，提升教學質(zhì)量。教學過程中，采取開放式、模塊式和案例式教學手段。開放式教學將學生從封閉的課堂教學中解放出來;模塊式教學將學生所需要掌握的知識和技能劃成若干模塊，圍繞專題進行教學，針對性強，實施效果好;案例式教學通過教師對案例的講解和分析，使學生掌握基本知識和技能，再通過新案例的練習，提高學生的創(chuàng)意設計水平和操作能力。
工作室以負責人為主，開展教學科研實踐活動，采用開放式的工作形式，通過引進校內(nèi)外設計實踐項目，簽訂技術(shù)服務合同，將設計任務交給一個或多個工作室來完成。在方案設計階段，負責人依據(jù)設計任務的特點、教學目的和培養(yǎng)目標，對應課堂教學的實際需要，有針對性地組織學生參加項目設計，引導學生系統(tǒng)地學習和查找各種資料，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培育學生的創(chuàng)新能力。討論階段遵循“頭腦風暴”法，任何創(chuàng)意不會受到批評，所有靈感均記錄以備參考，每個創(chuàng)意都可能啟發(fā)別人，讓學生參與實際工程的方案匯報，將學生的方案作為備選方案，圍繞社會項目和校內(nèi)項目不定期召開課題研討會，不斷提高工作室成員的專業(yè)設計水平，積累經(jīng)驗，使學生在校期間能接觸實際項目。教師與學生充分互動，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。相對課堂教學方式，工作室制教學模式為學生提供了更加具體、詳致和明確的學習方向。通過工作室平臺，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，師生之間面對面零距離接觸，有利于營造師生間的良性互動，使得師生之間能夠順利溝通交流。工作室制教學模式通過示范性組織教學，提高了教學效率，尤其是實踐教學，使學生能夠有次序、有目的和系統(tǒng)地學習，即將基礎內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)了教、學、做一體化，有效地提高了學生的理論水平和實際動手能力。
工作室中的學生不再是單純意義上的學生，更多時候作為設計師或公司員工參與設計制作生產(chǎn)過程，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，強化了學生的效率意識，培養(yǎng)了學生的責任感和吃苦耐勞精神，有效地杜絕了傳統(tǒng)教學中緩慢的教學節(jié)奏和應付作業(yè)的現(xiàn)象。工作室制教學模式使教師除了授課時以教師的身份出現(xiàn)外，還以虛擬企業(yè)設計師、設計公司的負責人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學生的項目課程中，參與管理與指導學生學習，工作室教學成果的優(yōu)劣直接影響到教師的聲譽，進而成為學生選擇工作室的參考依據(jù)，增進了教師教育教學的責任感，其業(yè)務能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，由此將激發(fā)工作室之間的良性競爭。以任務為導向，訓賽結(jié)合。訓是在工作室項目任務驅(qū)動下進行的職業(yè)能力實踐訓練，賽是具有競技性的真實項目訓練或參與各種設計大賽，訓賽結(jié)合是基于工作任務過程引進的真實項目或國家、省、市、學校舉辦的各種作品展和技能競賽;依托工作室制教學平臺，建立以需求為導向、任務驅(qū)動、項目推進、小組合作的運行機制，在工作室導師的指導下，組成學生合作團隊，積極開展各項參賽活動，能使學生充分展示才智，在競賽中脫穎而出，實現(xiàn)以賽促學的目的。
6、客觀評價教學成果
課堂教學模式往往注重學生提交的作業(yè)，收上來的作業(yè)經(jīng)常會雷同，這些作業(yè)僅僅是成果，其靈感出處、構(gòu)思草稿、材料來源、制作手法等環(huán)節(jié)，教師很難看到全過程，而這些過程恰是設計教學中非常注重的，教師可抓住學生的閃光點，擴展其習以為常的設計方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的應變能力。因此，對學生學習成績的評定不能僅停留在成果上，應以整個過程為主要依據(jù)。工作室制教學模式強調(diào)學生設計思維的過程化和學生動手實踐操作的過程化，教學課程項目來源于社會，對作品的評價將結(jié)合市場因素來進行，評價更加客觀。
7、工作室制教學模式的運行與管理
7.1工作室的運行模式教師承接項目后，從學生中挑選成員，帶領(lǐng)學生進行項目研究，對學生進行專業(yè)輔導和綜合訓練，進行專業(yè)知識傳授、職業(yè)認知和就業(yè)指導等。對教學計劃設置有項目開發(fā)性質(zhì)的課程，教師將工作室項目內(nèi)容貫穿于到整個課程教學過程中，采用“參與式”教學法、“一言堂”到“群言堂”的教學形式，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的教學目標。對于與課程結(jié)合的模擬項目，由專兼職教師從企業(yè)篩選，建立設計任務訓練庫，由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導學生完成相關(guān)教學任務。
7.2工作室的管理模式由工作室建設改革領(lǐng)導小組制定管理制度，對項目課程教學管理、績效評估、獎懲等進行細化、完善和修訂，為工作室建設提供制度保障。對工作室的工作目標進行年度考核和聘期綜合考核，考核優(yōu)秀的工作室給予一定獎勵，考核不合格的工作室責令其整改，直至撤銷。
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