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初中藝術(shù)校本課程“模塊”式教學研究
摘 要：新課程改革以來傳統(tǒng)的教學模式已越來越不能適應教育改革發(fā)展的需要，課程教學模式的變革已提上日程。我校加強理論研究，在實踐中積極探索，在藝術(shù)校本課程教學中初步形成“模塊”式教學新模式。“模塊”式教學應用后，在教學運行、教學管理以及教學效果上均取得了顯著成績，收到了良好效果，為類似課題研究提供了借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：藝術(shù);課程;模塊;教學
一、問題的提出
(一)研究背景
隨著新課程改革的深入開展與課堂教學模式研究的進一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學效果的新教學模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學校教育教學活動中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學遵循傳統(tǒng)教學模式，教育教學效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學改革率先進行，形成了以學生興趣為出發(fā)點、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學。本課題就是在這種背景下提出的。
(二)研究意義
一方面，我校目前的課程教學仍主要采用傳統(tǒng)教學模式，藝術(shù)教學改革研究在學校率先進行，對其他學科教學模式研究有重大的借鑒意義。
另一方面，“模塊”式教學研究可以滿足學生不同的學習需要，這種模式以學生發(fā)展的個性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實施。同時研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊伍，促使教師在教學中研究，在研究中學習，并帶動其他學科進行大膽地實踐與研究，對創(chuàng)建研究型學校有重要意義。
(三)研究理論基礎
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導的觀點適應了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學改革的指導思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。
2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了素質(zhì)教育教學的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。
3.“發(fā)現(xiàn)學習”理論。學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，讓學生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰用”上來。
二、研究內(nèi)容
(一)藝術(shù)校本課程教學分班制
為推動素質(zhì)教育的發(fā)展，使學生的個性特長得以發(fā)揮，學校經(jīng)過理論研究和調(diào)查實踐，在藝術(shù)課開設上實施藝術(shù)學習“小班制”(如下圖)，也就是把傳統(tǒng)的每三個班級合并成一個藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學生的選擇分成六個模塊小班，六個模塊是：(1)傳統(tǒng)民族美術(shù);(2)素描寫生;(3)創(chuàng)意水溶彩鉛;(4)音樂欣賞與演唱;(5)音樂欣賞與語言藝術(shù);(6)合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實施目的在于提升藝術(shù)教學的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學質(zhì)量。
(二)藝術(shù)校本課程模塊制
藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學生“模塊式”學習，在選課之初學生根據(jù)自己的學力、個性特長和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級上課，這樣滿足了學生的興趣愛好，給予學生以充分的學習自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學，在藝術(shù)校本課程的設置方面，學校鼓勵教師根據(jù)各自的專長特色和專業(yè)發(fā)展開設不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學特色和專業(yè)特長，同樣促進教師的教學積極性。教師“模塊式”教學與學生“模塊式”學習相輔相成，互相促進。
(三)藝術(shù)校本課程學習靈活性
藝術(shù)校本課采取“走班式”教學，也稱“走讀式”教學，六個模塊小班的學生同一時間到不同的教室進行模塊學習，走班學習體現(xiàn)出學習靈活機動性的一面。
藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學情變化做適當調(diào)整。具體來說分為兩個方面：
1.學生方面。模塊教學的學習內(nèi)容以一個學期為周期，一個學期結(jié)束后學生要重新選擇，這樣學生便可以接觸到更多的模塊。
2.教師方面。教師進行一個學期的教學后，會根據(jù)學生的學習情況、表現(xiàn)和問卷調(diào)查在下一輪模塊學習時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，如楊老師在第一學年開設了涂鴉課堂的模塊學習，第二學年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時俱進。
(四)藝術(shù)校本課程研究綜合性
藝術(shù)校本課程是我們在理論聯(lián)系實際與綜合研究的基礎后確定的。我們通過收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學狀況，制訂方案等研究準備后，對課題深入實踐與實施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學。
三、教學效果
(一)學生的學習熱情得到了激發(fā)
因激發(fā)了學生的學習興趣，尊重學生的選擇，他們對“模塊式”學習方法充滿了熱情，藝術(shù)學習的積極性得到了提高。我們設置了一份調(diào)查問卷：
1.你對藝術(shù)校本課的總體評價。A.喜歡B.一般C.不喜歡(選C的同學請注明原因 )
2.初一美術(shù)、音樂課(傳統(tǒng)式)與初二藝術(shù)課(走班式)對比，你更喜歡哪一種上課方式?A.初一B.初二C.無所謂
3.你愿意在下學期繼續(xù)實施藝術(shù)校本課嗎?A.愿意B.無所謂C.不愿意
調(diào)查結(jié)果百分比：
從問卷結(jié)果我們不難看出學生確實喜歡“模塊式”的學習方法。
(二)學生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高
1.實施“模塊”式教學以來，學生在期末測試以及平時作業(yè)的成績比實施“模塊”式教學前的成績有了明顯提高，有些小模塊成績，如素描提高了50%,稍低一些的音樂欣賞與語言藝術(shù)也提高了近30%.另外，學生在期評中的自我評價環(huán)節(jié)認為藝術(shù)校本課對于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達到53.10%.
2.學生主動參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學校藝術(shù)節(jié)、新年音樂會、才藝大賽、科幻畫比賽、現(xiàn)場班級名片繪制大賽等活動的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學生的美術(shù)作品、音樂作品等在各級各類比賽中屢獲大獎，在過去的一年中獲得國家級獎項5人次、省級2人次、市級4人次、區(qū)級1人次，取得不俗成績。
(三)教師的教學積極性顯著提高
學生學習熱情的高漲，學校更寬松、更人性化的教學環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學積極性，教學相長得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”,開展理論研究、教學實踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學中去。
(四)藝術(shù)特色學校進一步完善
在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學取得的成績基礎上，我校以全面推進素質(zhì)教育為目標，進一步深化藝術(shù)課程教學改革為核心，進一步加強教師隊伍建設為關(guān)鍵，進一步普及和發(fā)展學校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學校得到進一步完善。
四、改進“模塊”式教學的建議
(一)教師的學習要加強
不斷加強學習，做學習型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學習，梳理教學中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學存在的這樣那樣問題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識儲備和完美的課堂教學藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價值，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。
(二)教學評價要得當
藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評價也應該是富有魅力的。教師“模塊”式教學課堂評價不能太機械教條，應多元化、富有新意，得當?shù)脑u價會激發(fā)學生學習的熱情，諸如“該生對水溶彩鉛興趣濃厚，有強烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點工夫那就更棒了!”之類的課堂評價用語就很好地體現(xiàn)課堂評價的藝術(shù)。
總之，“模塊”式教學很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學質(zhì)量，但對“模塊”式教學研究，還處在初級階段，實踐中還存在著一些問題，需要我們?nèi)ヌ剿�、去解決。
參考文獻：
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