用發(fā)展的觀點進行中學(xué)物理概念的教學(xué)
摘 要：在中學(xué)物理的教材中，物理概念是教材的核心內(nèi)容，物理定律和應(yīng)用都是以物理概念為基礎(chǔ)展開的。就如何進行概念的教學(xué)，體現(xiàn)物理學(xué)科特點做了一些探究。
關(guān)鍵詞：物理概念;材料;教學(xué)
一、充分利用學(xué)生已獲得的感性材料和創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境對物理概念進行引入
物理概念是對物理現(xiàn)象的抽象概括，教師要講清概念，應(yīng)盡可能從具體事物或?qū)嶒灣霭l(fā)，使學(xué)生首先對物理現(xiàn)象有一個較清晰的印象，然后通過分析，抓住事物本質(zhì)，完成從感性認識到理性認識的飛躍。如牛頓第一定律的建立，牛頓就是充分利用在當(dāng)時已取得的關(guān)于運動的研究成果基礎(chǔ)上，如伊壁鳩魯?shù)人僭诱�、伽利略的斜面實驗證明了慣性存在的可能性和笛卡兒對伽利略的物理平面直線運動推廣到空間的直線運動等才把“慣性”作為物體的一個單一模式。教師在進行類似“慣性”概念的講解時可根據(jù)歷史概念建立的過程給予必要的歷史補充。
二、逐步加深概念，形成概念體系
對概念的認識只能從簡單到復(fù)雜，逐步加深擴大，不可能使學(xué)生一下子就理解得很透徹，所以物理概念的教學(xué)必須按照循序漸進的.原則，形成完整概念的階段性，使每一堂課串聯(lián)成一個有機整體，以實現(xiàn)其教學(xué)目的。例如，力的概念，在初中物理中只講“力是物體間的相互作用”，到高中才把力和運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出“力是物體加速度的原因”，強調(diào)力的矢量性，指出了不同力的性質(zhì)。由宏觀的引力到微觀里的核力，由物體的直接作用到通過場的間接相互作用逐步加深。再如，講解靜摩擦力這一概念時，重點使學(xué)生初步理解“相對運動趨勢”，講了平衡后，分析了平衡狀態(tài)下靜摩擦力的特點，如此步步拓寬，層層深入�？梢姡锢砀拍畹慕虒W(xué)要依教材和學(xué)生認識規(guī)律逐步加深，只有分層次、抓階段，才會不斷深化概念，對概念的理解更加鞏固、完善。
三、善于把數(shù)學(xué)語言用于物理概念的描述中
馬克思認為：“一種科學(xué)只有到了它能夠真正運用數(shù)學(xué)時，才算真正發(fā)展了。”因為它為科學(xué)提供了簡潔精確的形式化語言，為科研提供了推理工具和抽象能力。特別是隨著近代物理的發(fā)展，原來對物理概念的形象定義方法已不再適合，越來越多地被數(shù)學(xué)化的定義形式所代替。如統(tǒng)計物理中的“幾率”概念，原子學(xué)中“宇稱”的概念，就必須借助數(shù)學(xué)語言才能說明它們的真實物理意義。在中學(xué)物理的教學(xué)中，用數(shù)學(xué)式定義概念的例子是很多的。我們在引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)語言時，一定把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對物理意義的講解上，而不能把定義當(dāng)作數(shù)學(xué)的純運算。如：比熱的定義式是c=Q/mΔt，而若說成比熱與物體吸收的熱量成正，比與質(zhì)量和溫度變化成反比，則完全扭曲了比熱的真正含義。
物理概念的發(fā)展本身就包含著自然觀的變化，可以說自然觀是和概念并肩成長起來的，只有對學(xué)生進行科學(xué)的教育，才能更好地使學(xué)生掌握概念和規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，講授知識和培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想要同步進行，把思想教育寓于教學(xué)活動中。
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