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“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
摘 要：同課異構(gòu)是教師合作研究的一種教研手段，不同的教師根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)采取不同的教學(xué)方法，通過相互探討，就可以得出更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，使多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)得到整合。同課異構(gòu)對(duì)于教學(xué)效率的提升意義重大。
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)勢(shì)
作為一種全新的教研方式，“同課異構(gòu)”現(xiàn)在已經(jīng)受到了廣大教師的認(rèn)可。同課異構(gòu)的含義在于，對(duì)于相同的教學(xué)課程，不同的教師做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師之間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，并研發(fā)出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法。同課異構(gòu)的出現(xiàn)，可以良好地解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，因此，加深對(duì)于同課異構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可以構(gòu)建更為高效的高中數(shù)學(xué)課堂。
一、形成模式框架
在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體之間存在著差異，而教師與教師之間也存在著差異，所以，往往是“教無定法”,教學(xué)方式方法十分多樣。但如果是針對(duì)一節(jié)具體的課程，或者是要解決某一個(gè)問題的時(shí)候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一兩個(gè)，同課異構(gòu)就是通過對(duì)于課堂的研究，來選擇最佳的教學(xué)模式，以此提高課堂的效率。
1.同課異構(gòu)的流程
在同課異構(gòu)的過程中，教師應(yīng)從課本入手，找出即將講解的課程中的重點(diǎn)問題。隨后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以引導(dǎo)的方式將學(xué)生與教材緊密聯(lián)系起來，圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。在此期間，學(xué)生的思維能力會(huì)得到訓(xùn)練，并且還會(huì)通過說話的形式進(jìn)行語言能力的提升。教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到，在利用同課異構(gòu)的教研方法來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重方法的遞升，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也是不斷攀升的。在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解之后，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，最后再將知識(shí)的運(yùn)用延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中大膽運(yùn)用自己理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.“不構(gòu)”與“構(gòu)”的比較
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材的閱讀往往是逐段進(jìn)行的，這說明教師并沒有重視如何處理教學(xué)中的重點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降，不能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目的，使得教學(xué)的效率不能有效提升。在同課異構(gòu)的過程中，教師之間可以交換彼此的教學(xué)方式方法以及相互的教學(xué)思想，這種交換能夠使教學(xué)中的一些難點(diǎn)得到解決。總之，同課異構(gòu)的教研方法能使各類教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)得到整合，使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。
二、完善生成系統(tǒng)
1.建立模塊
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況預(yù)設(shè)不足。利用同課異構(gòu)的教學(xué)方法，可以對(duì)于課堂上出現(xiàn)的各類情況進(jìn)行整合，教師可以根據(jù)這些實(shí)際的教學(xué)情況總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)資源，并建立出相應(yīng)的模塊。
2.策劃連接
在教學(xué)中，無論學(xué)生的表現(xiàn)是否在教師課前的預(yù)設(shè)中，教師都應(yīng)該利用引導(dǎo)的方式使預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)模塊完整地進(jìn)行連接，而不是在課堂上完全放任學(xué)生，使教學(xué)完全變成被學(xué)生牽著走，最后不得不拋棄自己課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。要做到良好地掌控課堂，教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生與課前預(yù)設(shè)不一樣的情況，將各個(gè)模塊進(jìn)行巧妙的連接。利用引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的模塊，而如果學(xué)生先對(duì)未出現(xiàn)的模塊內(nèi)容進(jìn)行了討論，教師也應(yīng)利用提問等方式，將學(xué)生討論的重點(diǎn)拉回到預(yù)設(shè)的模塊中。
3.形成系統(tǒng)
由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，因此，其經(jīng)歷的學(xué)習(xí)模塊也是不同的。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于課堂上的教學(xué)模塊進(jìn)行預(yù)設(shè)。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)為提高學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行服務(wù)。在教學(xué)中，不同的模塊之間會(huì)有不同的連接方式，這就會(huì)形成一定的系統(tǒng)。
三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系
1.傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的缺陷
先進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，但過于老舊的評(píng)價(jià)體系只能使教學(xué)受到制約，不利于其效率的提升。以往，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，而忽視了對(duì)于學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。
2.建立全面的評(píng)價(jià)體系
同課異構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是通過教師不斷反思課堂教學(xué)而形成的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系重視從多個(gè)角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，一方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面也對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，同課異構(gòu)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新思維能力都十分重視。這種先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠使課堂教學(xué)的效率得到良好的提升。
總而言之，同課異構(gòu)是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學(xué)方法。但一些教師對(duì)于同課異構(gòu)的實(shí)踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學(xué)中組織的活動(dòng)依然還有不足，并不能充分地發(fā)揮同課異構(gòu)的作用。因此，教師應(yīng)在開展活動(dòng)時(shí)認(rèn)識(shí)到，同課異構(gòu)能夠給教學(xué)改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構(gòu)的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學(xué)的效率得到提升，才能構(gòu)建出活潑、和諧的教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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