小學作文教學方法研究
長期以來，小學作文教學一直被局限在“師授”的狹小天地中。學生遵循教師指出的寫作模式，只會寫出缺少創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識的“雷同”化作文。作文教學要有起色，教師在指導作文時要突破“材料”這道關。
要突破材料關，除了讓學生多閱讀外，還要在以下幾方面下功夫：
一、創(chuàng)造情景，指導學生觀察體驗
小學作文是作文寫作的初步階段，要盡可能的創(chuàng)設情境，指導學生觀察，給他們學習作文提供良好的環(huán)境。如在學習了《我在故鄉(xiāng)的楊梅》后，為完成課后習作《寫一種自己喜歡的水果》，可以將各種水果帶進課堂，讓學生看一看、摸一摸、問一問、嘗一嘗。
二、加大訓練，培養(yǎng)學生練筆習慣
學生的日記有長有短，長的幾段，短的幾句話，雖然僅僅是素材，但自己的語言是生動的，有活力的，只要是真實的表達，都是可取的。當學生養(yǎng)成了用自己的'語言文字表達思想的習慣時，面對作文就不會再愁眉苦臉了。
三、降低要求，解除學生選材繩索
對學生作文如果要求過高，會成為束縛他們寫作手腳的繩索，令他們望文生畏，寫文生厭。葉圣陶說，學生作文，標準不宜太高，若說立意深刻，言情深刻，感通百世，那么，能文之士也只能長期擱筆，就是說的這個道理。
四、自主擬題，自由表達
作文命題的權利應當屬于學生。教學中，在課后“習作”的要求范圍內，要加強學生“自主擬題”的練習，同時強調“習作”指導有利于學生開闊思路，自由表達。
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