運用心理學(xué)理論活化漢字教學(xué)
導(dǎo)讀:漢字教學(xué)中如何解決學(xué)生錯字、別字的大量出現(xiàn)一直是一項難題。筆者在教學(xué)中從適應(yīng)學(xué)生的心理特征出發(fā),結(jié)合心理學(xué)理論的相關(guān)知識,將漢字教學(xué)的內(nèi)容形象化、生動化,使學(xué)生在識字伊始就對漢字字形有了正確的印象,增強了學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高學(xué)生識記漢字的正確性。
論文關(guān)鍵詞:心理學(xué)理論,漢字教學(xué),活化
正文
隨著課外閱讀的興起,小學(xué)起始階段對漢字教學(xué)的研究也越來越重視,但是在與同仁的交流中,我發(fā)現(xiàn)更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識記生字,開展課內(nèi)外閱讀上,而對生字書寫的正確與否,并沒有引起足夠的重視。而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),雖然孩子機械記憶的能力較強,但是易記也易忘,回生率很高,伴隨著識字量的增大,錯字、別字大量增加,而且一旦寫錯,要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學(xué)生字伊始,就讓孩子建立牢固正確的書寫印象。可是如何做到這一點呢?
在閱讀了一些心理書籍后,我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生獲取知識,就必須使教學(xué)內(nèi)容與他們的心理特征相適應(yīng),將教學(xué)設(shè)計從“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的自主性。因此,在漢字教學(xué)中,我采用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。
一、利用組塊教學(xué),提高識字效益。
美國心理學(xué)家米勒的組塊概念認(rèn)為,對信息進行組織,使其成為組塊,會擴大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認(rèn)為,越是把學(xué)習(xí)的.材料組成組塊,儲存量就越大,提取的效果就越好。
依據(jù)漢字的理據(jù)性,我組織孩子對不同類型的漢字進行了不同的組塊方式,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例,韻母都是“ing”,屬于由共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng),將之作為組塊,對它們進行組織加工,他們就掌握了音、形、義。
“品、森、淼、磊、鑫”等品字結(jié)構(gòu)的字,字形具有系統(tǒng)性,把它們作為一個大組塊,在基礎(chǔ)字的字義上加深程度便可輕易理解字義。
一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學(xué)中,可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”,孩子們經(jīng)常把“九”寫成“丸”,我在教學(xué)時把它分解為“氵(水)、木、九”三個組塊,染東西要用“水”,染料的來源是草木,“九”表示要染很多回,這樣就不易寫錯了。同樣“熟”字教學(xué)時可將“丸”當(dāng)作是鍋中正煮著的肉丸來記。
這樣依據(jù)漢字的系統(tǒng)性,以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組,大大提高了識記效率。
二、提供記憶線索,加強感性認(rèn)識。
“好知者不如樂知者”,大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫,這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學(xué)的課堂活躍起來,根據(jù)生字設(shè)計活動調(diào)動他們的積極性,能從多種方面提供記憶線索深化感性認(rèn)識。
1、讓身體動起來
心理實驗表明:身體各個器官的充分調(diào)動有助于記憶的增強。利用這一規(guī)律,我在教學(xué)一些會意字時,常常請孩子們根據(jù)字形做出相關(guān)動作,在實際過程中讓他們對生字進行積極的思維,幫助他們意義識記。如講授“聞”時,請孩子站在門中,做出側(cè)耳傾聽的動作,表示“聞”的本義是聽;講授“看”時,讓孩子把手放在眉毛上眼四望,表明上半部分是一只手,“目”是眼睛;教學(xué)“休”時,請一位同學(xué)靠在模擬的樹干上,明白“停止、歇息”之意;講授“解”時,通過演示“庖丁解牛”的故事說明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊,所以由“?”、“刀”、“用”、“牛”構(gòu)成……在動動說說中,他們不僅很快記清了字形,同時也了解了這些字的本義,學(xué)會了拆字法,為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、讓生字活起來
檢索信息,要依據(jù)一定的記憶線索,它可以打開、激活有關(guān)記憶的痕跡,打通搜索通道。謎語短小精悍,趣味盎然,將它們與漢字教學(xué)相結(jié)合,可以讓枯燥的識字變得生動有趣,對中、低年級的孩子而言,更易于被記憶庫保留。
字謎從古有之,在孩子對字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有了進一步發(fā)展之后,我便將這一活動引入識字教學(xué)中,讓形象生動的謎面,成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。
針對三年級孩子總將“碧”的“石”寫成“王”的情況,我引用了自己孩提時接觸過的謎語“王先生,白先生,坐在一塊石頭上”,使學(xué)生回憶起字形(下面是“石”不是“王”)的線索;書中“告”的謎語“一口咬掉牛尾巴”,字形(上面是“?”不是“牛”)的線索不但使學(xué)生在生動的認(rèn)識中記住了這個字,也給了我這個教育者很大的啟發(fā):“向前一直去”,他們知道了“句”的寫法;在“八九不離十”中,他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調(diào)動,那一個個漢字在孩子們的眼中,變成了生動的謎語,智慧的火花即時閃現(xiàn),遇到“明”,他們能編出“日月同輝”;看到“朝”,他們能想到“十月十日”……
3、讓冗余信息多起來
信息論原理告訴我們,在信息傳遞過程中,一種是新信息,一種是冗余信息,其中新信息才是信息量,已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時,冗余信息越多,要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容就越少,就越容易學(xué)。在實際教學(xué)中,我采用了下列辦法提高信息的冗余性,降低孩子們的識記難度。
1)創(chuàng)設(shè)情境:例如“疑”字,有“遲疑、猶豫”的意思,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景——一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場殺敵,他想:我該用“匕”首去刺殺敵人,還是用“箭”矢去射殺敵人,是用長“矛”穿透他們的胸膛呢,還是看形勢不對干脆逃“走”呢? 有了生動的故事作為依托,孩子在識記和書寫“疑”字時就輕而易舉了。
2)編順口溜:例如“嚷”——張開嘴巴亂嚷嚷,一點一橫長,兩口在中央,“衣”字沒有點,一口水井當(dāng)中放;“德”——“阿十和阿四,是對好朋友。兩人很團結(jié),做事一條心。”朗朗上口的歌謠,一下子就突破了這些生字的教學(xué)難點,效果也是顯而易見的:學(xué)會口訣后,孩子們在書寫“嚷”時沒人將撇遺失,書寫“德”時再未有人將“四”下的短橫漏掉。
孩子們很快掌握這種識字方法,甚至模仿編出了“司機講話”——“詞”,“山上的石頭”——“巖”之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流,互做老師。一次,語文基礎(chǔ)較差的張某在教大家識記“贏”時這樣說:“我死亡都不怕,張開大嘴巴,吃掉了月亮,吃掉了貝殼,吃掉了凡人”。這一了不起的創(chuàng)新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。
有時孩子編的兒歌、口訣十分牽強,但是這有什么關(guān)系呢?這本身就是他們的再創(chuàng)造,正是在這種再創(chuàng)造中,孩子們的識字能力得到了進一步增強,對這個字的感性認(rèn)識也更為深刻,能讓他們更為持久的記住生字,理解含義,這不就是我們漢字教學(xué)的目的嗎?
三、利用加工線索,辨析形近漢字。
漢字識記難在記字形,漢字的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程。其中,加工和線索起著重要作用,認(rèn)識心理學(xué)認(rèn)為,任何一個事件的記憶,將隨加工的增多而增進,加工愈充分,記憶效果愈好。識字時因形求義,建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對漢字而深刻的加工,可以大大強化記憶。例如教學(xué)形近字“撥”、“拔”,在辨析時我結(jié)合“撥”的本義是“用手輕輕動”,對“撥”字進行加工,告訴孩子“撥”字留有一個小短撇,就是給別人撥弄的,而“拔”需要很大的力氣,因此沒有短撇,要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工,學(xué)生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。
漢字的數(shù)量龐大,可供探究的內(nèi)容很多,我覺得自己還需在教學(xué)中繼續(xù)探索,讓漢字教學(xué)更為生動化,形象化,使每一個孩子都能寫出規(guī)范、正確的漢字。
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