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初中音樂教學(xué)論文
【論文摘要】
摘要：一直以來，我們農(nóng)村初中的音樂教學(xué)總是慢半拍于城市教學(xué)，至今還脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上面彈，學(xué)生下面跟唱，這樣的音樂教學(xué)總是讓人感到枯燥乏味在校園內(nèi)幾乎呼不到學(xué)生的歌聲，更看不到舞動的身影。中學(xué)音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學(xué)模式下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。
【關(guān)鍵詞】：
轉(zhuǎn)換教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境 運用多媒體 改變教學(xué)評價
音樂教學(xué)的根本任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。這也是《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們音樂教師提出的要求。據(jù)此，我根據(jù)本校的實際情況和自己多年教學(xué)經(jīng)驗在初中音樂教學(xué)中大膽進(jìn)行了開放性教學(xué)的嘗試和探索。做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、改變教學(xué)模式，激活音樂課堂教學(xué)
新課標(biāo)首要強調(diào)的是教學(xué)應(yīng)“以人為本”，“教育應(yīng)該關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以老師為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教學(xué)過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
現(xiàn)代的教學(xué)模式要求音樂教師做一個引導(dǎo)者，而不再是一個發(fā)令者。在這種課堂環(huán)境下，教師應(yīng)具有表現(xiàn)自己新的教學(xué)理念的品質(zhì)，創(chuàng)造出適合學(xué)校特色的特長，營造音樂氣氛，設(shè)計有特色的教學(xué)活動。這樣才能適合現(xiàn)代新課改下的音樂教學(xué)的要求。課堂教學(xué)過程通過“導(dǎo)入→活動→創(chuàng)作→表演、評議”的音樂課堂教學(xué)模式，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情感，使新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂模式。
“體驗——參與——創(chuàng)造”是音樂教學(xué)活動中師生以平等的身份參與共同討論，共同解決問題，讓學(xué)生直接親自體驗并在應(yīng)用認(rèn)知成果的同時激發(fā)其探索創(chuàng)造能力。如：在教學(xué)中我設(shè)計的“樂評專欄”，它主要是一個鼓勵學(xué)生對音樂作品表達(dá)獨立的感受和見解的園地，提高學(xué)生的音樂審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的關(guān)系，我設(shè)計的樂評專欄讓學(xué)生在比較中作出自己的選擇，在集體中交流自己的感受，在交流中作出自己的評價。在活動中我始終強調(diào)三個字“自己的”，并推敲書面語，合感受和評價“明確化”，在活動的過程中，并用書面的形式隨時記錄下來。
再如“我的創(chuàng)造”活動，迎接2008北京奧運會，是新世紀(jì)我國人民生活中的一件大事，是引導(dǎo)學(xué)生放眼世紀(jì)的極好契機，于是我安排了設(shè)計吉祥物這一活動。要求學(xué)生放眼于相關(guān)藝術(shù)與文化的溝通，構(gòu)思盡量體現(xiàn)“既是奧運會的，又是中國的”、“體育也是一種文化”�；顒又卦隗w驗情感的形象展示，不必過多考慮美術(shù)方面的要求。在這次活動中，學(xué)生們展開了豐富的想象力，進(jìn)行了有個性的創(chuàng)造，我對學(xué)生獨特的創(chuàng)意、或投入音樂因素的都給予鼓勵。從而激勵他們學(xué)習(xí)、發(fā)揚奧林匹克精神，引導(dǎo)他們積極參與、獻(xiàn)計獻(xiàn)策、在饒有趣味的活動中展現(xiàn)創(chuàng)造的潛能。在音樂課常教學(xué)中，老師作為課堂的“設(shè)計者”與學(xué)生的合作伙伴，要用音樂本身的魅力去打動學(xué)生，找到最利于理解與學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的天地。
二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，豐富音樂課堂教學(xué)
新的課程理念指出，音樂課要以審美為核心，通過各種有效的途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的好習(xí)慣。通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想、傾向的感受，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞和評價能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，在實際的音樂課堂教學(xué)中，有的老師忽視了音樂的人文特性，使課堂教學(xué)顯得機械化、程序化、而音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的情境氛圍，也會帶來不同的教學(xué)效果。因此，要提高音樂課堂教學(xué)效率，我們必須努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，豐富音樂課堂教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基：只要做到在課堂上把學(xué)生的不隨意和隨意注意結(jié)合起來，他們就不會感到疲憊不堪。故事情境的創(chuàng)設(shè)與渲染，情感的體驗與激發(fā)，會把學(xué)生自然地帶到一種意境之中，如《和平的花環(huán)》的教學(xué)中，我主要采用情境引導(dǎo)法，闡述了一場場驚心動魄，催人淚下，感人肺腑的故事情節(jié)，側(cè)重從“情景”入手，讓學(xué)生從“聽”中去感受去捕捉音樂，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入故事的“情景”之中，激發(fā)學(xué)生對前一輩革命者的無比敬仰和懷念之情，給學(xué)生創(chuàng)造“未有歌聲先有情”的良好環(huán)境后，學(xué)用歌聲“繪畫”去描繪一幅雄壯、感人的歷史場面，讓每一個人在這幅用旋律編織的“畫面中”深深地懂得：今天的幸福生活來之不易，要珍惜我們現(xiàn)在的和平，安逸環(huán)境，努力學(xué)習(xí)好文化知識，為祖國的繁榮富強，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生融入情境中，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚情操，洗滌之靈魂是我們教書育人的需要，也是讓學(xué)生感悟音樂的一種有效途徑。
(二)創(chuàng)設(shè)想象情境氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。音樂想像能力是由音響感知與感情體驗所引起的，對抒情音樂的感情想像及自由聯(lián)想。如在欣賞《空山鳥語》時，可讓學(xué)生用閉目想象的方法，把學(xué)生帶入一種詩情畫意的情境中，領(lǐng)略深山幽谷群鳥鳴的美麗景色，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)光美的熱愛之情。
發(fā)展學(xué)生的想象力，教師要善于調(diào)動他們頭腦中的各種表象，表象調(diào)動得越充分想象就越豐富，就越利于想象力的發(fā)展，如在《雨打芭蕉》的欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生邊聽音樂、邊想象音樂、描繪畫面，一般的學(xué)生會說，看到雨點滴滴地打落在樹葉或芭蕉，在時大時小的雨點中搖搖擺擺，像跳舞般得意，有的說，仿佛一個姑娘在樓臺上觀賞落雨和芭蕉起舞的情境。學(xué)生從音樂中爆發(fā)了想象，從而理解了音樂所表現(xiàn)的意境與情越。啟發(fā)學(xué)生的想象，方法諸多，但必須符合對教材的理解，才能得法地引擦出學(xué)生的想象火花。
(三)創(chuàng)設(shè)風(fēng)俗情境，活躍音樂課堂氛圍
“弘揚民族音樂”是《課標(biāo)》的十大基理念之一，要求將我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂為音樂重要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解，探索音樂與文化的關(guān)系，拓展知識視野，培養(yǎng)學(xué)生尊重與理解各民族音樂文化的感情，讓學(xué)生感知中國音樂文化的心境美，風(fēng)格美，特色美，要讓學(xué)生理解音樂源于生活高于生活。要達(dá)到這要求須創(chuàng)設(shè)一種情境，一種氛圍，讓學(xué)生親臨其境地體驗和感受，如在設(shè)計《茉莉花》這一課的組織教學(xué)中，我在課前準(zhǔn)備并播放同《茉莉花》旋律。聞著茉莉花香伴隨著音樂，看著多媒體展示揚州煙花三月的美景，帶著學(xué)生們隨著節(jié)拍有規(guī)律地跳起來。創(chuàng)設(shè)了一個濃郁的揚州風(fēng)俗情境，讓學(xué)生真切地感受體驗并參與了本鄉(xiāng)本土的民間文化藝術(shù)。我首先與生同舞，使學(xué)生感覺到我們與他們是平等的，師生關(guān)系更進(jìn)了一步，能更好地融入情境之中，讓學(xué)生能在融洽的氛圍中大膽、輕松地參與活動和學(xué)習(xí)澡，激發(fā)學(xué)生去探索不同民族的文化藝術(shù)瑰寶的濃郁興趣。
三、運用多媒體，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)
(一) 運用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。
心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
隨著韻味十足的京調(diào)音樂奏起，大屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，等待著一出好戲開演。這是我在上公開課《走進(jìn)京劇》教學(xué)時的導(dǎo)課部分。短短的幾分鐘，尤其是農(nóng)村沒有看到過京劇臉譜的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣立刻激發(fā)起來了。
又如在教學(xué)《采茶舞曲》這首歌曲時，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景：綠色的茶林、燦爛的陽光、清澈的溪水、遠(yuǎn)處的采茶姑娘、茶林、溪水、清新的茶香，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起來了。這時讓學(xué)生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學(xué)生欣賞�？粗鴥�(yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會到歌曲的情緒，引發(fā)了強烈的情感共鳴，從而在學(xué)唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)了出來。
情境教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺畫面。例如，在欣賞 《浪花》時， 讓學(xué)生們一邊聆聽教師對作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一 邊播放了有關(guān)大海的光盤片段，再配以優(yōu)美的音樂、動感強的浪花拍打巖石的畫面，使那些從來沒有看過的海的學(xué)生坐在教室里就能感受到海的氣息， 仿佛來到了那可愛的大海邊，看到了頑皮、可愛的浪花，然后教師引出《浪花》。 這種形象與音樂的完美結(jié)合，將使學(xué)生感受從未有過的美感，對音樂會有更全面、更深刻的理解。
(二) 運用多媒體 ,突破重難點。
緊扣教材中的重點和難點進(jìn)行教學(xué)，分化重點 ，突破難點，這是課堂教學(xué)中最基本的要求。教學(xué)中運用多媒體，作用于學(xué)生的感官，使之產(chǎn)生多元效應(yīng)，使學(xué)生視覺、聽覺并用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，我在講重點難點時，運用多媒體， 創(chuàng)設(shè)了動態(tài)情境， 這樣能起點事半功倍的效果。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，音樂教師往往要準(zhǔn)備圖片、大歌紙，在黑板上寫大量的板書等，教師雖然花費了很多的精力，學(xué)生聽得卻是枯燥乏味。用多媒體制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上，可以對學(xué)生的視覺加強刺激，加深他們對歌曲的記憶，促進(jìn)他們對樂曲旋律的體悟、解。如：在教學(xué)音符時值時，若要學(xué)生憑空理解一拍、二拍、半拍等的時值概念，他們往往難以把握好，但如果通過多媒體技術(shù)利用屏幕上的 " 切割、 "" 提取 " 、 " 比較 " 等動態(tài)演示，學(xué)生便能很快順利地突破思維障礙，從感性到理性掌握了音符時值，使教學(xué)難點由深化淺，變得通俗易懂。
音樂課不同于繪畫課，可以用色彩線條來展示作品，也不同于語文課，可通過語言文字來敘述，而是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時利用多媒體課件適時巧妙演示，把抽象的樂理知識進(jìn)行形象化處理，變得直觀、有吸引力，更好地突破難點。民族器樂是我國民族音樂文化重要的組成部分，具有悠久的歷史和獨特的藝術(shù)價值，學(xué)生認(rèn)識和了解民族樂器是必要的，可是，一整套民族樂器數(shù)量多、體積大，教學(xué)中不便于也不可能一一展示實物，如果教師僅僅是紙上談兵，一堂課講下來也不能讓學(xué)生體驗各種樂器的音色，教師演奏多種樂器的能力也是有限的，而借助多媒體視聽設(shè)備能很容易地實現(xiàn)這個教學(xué)目的。教師利用多媒體技術(shù)，將各種樂器一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用聲畫同步技術(shù)，讓學(xué)生感受每一件樂器的發(fā)音特點和效果，視覺能力和聽覺能力互補結(jié)合，增加了學(xué)生分辨和記憶能力，避免教師費時費力空談樂器的形狀、音色以及學(xué)生對知識點死記硬背的現(xiàn)象，抽象的教學(xué)內(nèi)容由于多媒體的介入而 " 改頭換面 " 變得形象生動起來，合理恰當(dāng)?shù)刂匾暳艘暵牭捏w驗結(jié)合，而使難點變得更加容易解決，學(xué)生帶著愉快的心情，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)中收到了較好的效果。
(三) 運用多媒體, 調(diào)動情感
音樂教學(xué)的一個重要因素，那就是情感的活動。運用多媒體來激發(fā)學(xué)生的感情，不失為一個好辦法。把抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體，引導(dǎo)學(xué)生在情境交融中感受音樂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，全面投入到畫面的意境中去。這時，教師就能把學(xué)生的情感調(diào)動起來。如 《十面埋伏》是一首描繪公元前 202 年楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學(xué)生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學(xué)生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義， 使學(xué)生的情感得到升華。
又如：在欣賞《漁舟唱晚》時，畫面呈現(xiàn)：夕陽、黃昏、湖面、漁舟，音樂響起，配上老師一段優(yōu)美的旁白：美麗的湖面上一片寧靜，遠(yuǎn)處漁舟點點，那是辛勞了一天的漁民正駕舟歸來。近了，近了，滿懷喜悅的漁民鼓著勁蕩槳搖櫓，劃破了如鏡的湖面。但見浪花四濺，似聞漁歌飛揚。夜色漸濃，漁舟泊岸，四周寂靜無聲，一切又歸于平靜。這是一幅多么美好的圖畫啊!這樣一個優(yōu)美的課堂教學(xué)氛圍，就營造起來了，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入意境，加深了他們的情感體驗，把真實情感激發(fā)出來。
我們送橋初中雖然是一所農(nóng)村初中，但是一直把現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)當(dāng)作辦學(xué)特色和素質(zhì)教育的突破口。因此，在音樂教學(xué)過程中，我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點，解決教學(xué)重點，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，開拓了視野，激發(fā)了興趣。更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了送橋初中現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。讓這些農(nóng)村的孩子也能享受到城市孩子一樣的音樂教育。
四、改變評價模式 ，完善音樂課堂教學(xué)
教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。
新課標(biāo)要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。”這就與我們以往傳統(tǒng)的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。
音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，因此音樂學(xué)科的終結(jié)性評價應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)實踐，于是我改變了考試的模式，把考試的形式分成了三種：
1、平時評價在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進(jìn)行個人才藝表演及相關(guān)知識與能力的評價。就是將學(xué)校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評價相結(jié)合，將學(xué)生在生活中接觸的“各種音樂活動”作為學(xué)習(xí)評價的一部分，課余音樂訓(xùn)練均可在課堂上進(jìn)行表演。如，流行音樂進(jìn)課堂，課余學(xué)習(xí)的鋼琴、小提琴等樂器在課內(nèi)進(jìn)行表演。主要用于對學(xué)生“音樂參與”、“音樂技能”等考核。平時評價主要是以“自告奮勇”為主要形式。學(xué)生可自主地準(zhǔn)備好的節(jié)目在上課時自愿上臺表演與展示。由全體學(xué)生共同參與評價，每次評價均采用“五星級”評價制(即每一次評價中最佳成績?yōu)椤铩铩铩铩�，次之則將星數(shù)遞減)。學(xué)生平時評價采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進(jìn)行記錄。
2.課堂教學(xué)中以“班級音樂會”為主要載體進(jìn)行評價。
“班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧團(tuán)結(jié)的評價模式，是以班級學(xué)生為演出單位，以音樂課堂為演出舞臺，讓學(xué)生自己組織、參與和表演的一種教學(xué)形式。我在教學(xué)過程中，提前與音樂骨干學(xué)生一起商討活動方案，注意“生成過程”、“創(chuàng)作過程”，突出“教學(xué)評價”。 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的民主、平等氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅、滿足。創(chuàng)設(shè)“人文主題”，突出音樂形象。注意任務(wù)分組，盡量為學(xué)生提供更多的展示舞臺，如：導(dǎo)演創(chuàng)作組、舞美道具組、角色表演組、綜合評價組、舞蹈組、伴唱組、伴奏組、音效組等。發(fā)揮集體參與創(chuàng)作，學(xué)生自導(dǎo)、自編、自演、自評，鼓勵自制布景、道具、因陋就簡，當(dāng)場打扮、化妝，并注意安全學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生對音樂材料的選擇要恰當(dāng)，要突出人物藝術(shù)形象;聲音效果的配合要即興、嚴(yán)密，要源于生活，具有現(xiàn)場立體感。音樂要短小，道白要精練，要通俗易懂、言簡意賅。教師在活動當(dāng)中除了參與組織，還可以參與節(jié)目表演，展現(xiàn)教師風(fēng)采，拉近師生距離。此過程評價的主要特點是合作表演，分項評價，倡導(dǎo)簡化個人評價過程，保護(hù)弱勢群體。班級音樂會形式的評價推行“團(tuán)長負(fù)責(zé)”制。所謂“團(tuán)長指揮”制是指由學(xué)科優(yōu)良的學(xué)生作為音樂綜合活動小團(tuán)體的指揮官，以自愿報名的方式與一名或幾名音樂活動能力較為薄弱的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓小指揮官負(fù)責(zé)好活動中各學(xué)生的具體分工，并予以幫助，促進(jìn)合作表演獲得成功。如學(xué)生的組合節(jié)目歌舞《希望與你同行》中，有學(xué)生用電子琴伴奏，有學(xué)生在歌唱，也有學(xué)生在翩翩起舞，更有一部分學(xué)生在用打擊樂器進(jìn)行伴奏……
3、“班級音樂之星”是指期終總評以星數(shù)、等級，評語的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科終結(jié)性評定。“班級音樂之星”是將學(xué)生平時與期末各次成績進(jìn)行綜合的過程，對各分項評價進(jìn)行星數(shù)匯總，并以學(xué)生星數(shù)的多少，為學(xué)生得出各項的綜合成績的過程。其中，對音樂學(xué)科類的各項(如音樂知識、技能)采用等級評價制;對非學(xué)科中的態(tài)度、興趣、合作與創(chuàng)造意識等采用星級制評價(最高為五星獎);對學(xué)生的審美情感或特殊“亮點”(如獲得藝術(shù)比賽中的獎項)則在評語欄中進(jìn)行文字描述。
實踐證明，它有效地督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，使不同程度、不同興趣愛好的學(xué)生都得到激勵、得到發(fā)展;它及時反饋了學(xué)習(xí)過程中的信息，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法;課堂評價在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間搭起了一座座金橋——教師不再是評委而是組織者、不再是裁判而是領(lǐng)隊，形成了師生間和諧的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生不僅學(xué)會了正確看待自己的成功與不足，增強了自信心，而且能客觀地公正地評價他人的學(xué)習(xí)，克服了嫉妒、唯我的不健康心理，他們不再害怕音樂課，不再害怕考試，人人都喜歡上音樂課，人人都喜歡上了音樂!
通過教學(xué)中的這些嘗試，我的音樂課堂氣氛比以前活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極比以前主動了，對音樂的表現(xiàn)能力大大加強�？傊虒W(xué)模式的改變、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)評價模式的改變大大提高農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂教學(xué)的效率，提高農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，豐富了農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的情感體驗，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實施。我相信，只要我們農(nóng)村音樂教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)音樂這方園地，必將結(jié)出累累碩果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 北京師范大學(xué)出版社 《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)
[2] 江蘇少年兒童出版社 《七年級(上)教學(xué)參考資料》
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