信息技術與數(shù)學教學整合的誤區(qū)及對策

　　學生們便可以直又黔池理解“平均分得越多，拼成的圖形就越接近于長方形”的道理。在這一過程中，多媒體不僅發(fā)揮了它的長處，彌補了實物、教材等資源無法給予學生多感官刺激的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，而且也通過合理設計各種探究活動，促進了學生學習方式的改變，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

　　誤區(qū)一：濫用主義就是過分圳宣求多媒體的運用，忽略了過多地使用多媒體對教學的干擾。我們的教師一心制作課件，不管教學內(nèi)容是否適合，更不管學生的年齡、學情等實際情況，把所有的精力都用在了課件制作上，導致對教材和學情的分析、挖掘膚淺，從而在課堂教學中照本宣科，使課堂失去了數(shù)學學科本身應該具有的精細、填密、科學、有序的特點，課堂效益事倍功半。

　　對策一：優(yōu)化選擇信息技術的作用要恰如其分地與小學數(shù)學教學進行整合，這就要求我們一線教師要用一種先進的教學理念，優(yōu)化選擇多媒體鋪助教學，把一些與數(shù)學學科有著較大聯(lián)系的技術軟件引人課堂，從而建立一個“數(shù)學小實驗室”，為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段，讓學生在“問題時空”中進行探索，從而獲取個人所需的一些數(shù)學知識、技能和素養(yǎng)。例如，在教學三角形內(nèi)角和時，往往都是讓學生運用剪、拼、量的方法，讓學生直觀感受，但是實際操作起來總是有誤差，很難達到理想的效果。如果教師能夠利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)�角形的形狀和大小，得出結(jié)果：無論怎么改變，三角形的內(nèi)角和總是180度。這無疑極大地激發(fā)了學生進一步探究“為什么”的欲望，學生由被動接受“現(xiàn)成”的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃尤グl(fā)現(xiàn)探索知識，充分體驗獲取知識的過程，從而極大地提高了課堂教學的效果。

　　誤區(qū)二：本末倒置在實際的教學中，很多教師往往抱著一種功利的思想，只要是公開課就一定要使用多媒體，從來不把精力放在教學研究上。其實，如果我們能夠吃透教材，把握好教材的設計意圖，再結(jié)合學情就能很好地理清、理頂教學的思路，那么教學設計以及課件的制作也就水到渠成。這種“本末倒置”的做法已經(jīng)在很多一線數(shù)學老師的身上有所體現(xiàn)。

　　對策二：科學引導首先，作為教學管理者要為教師樹立.個導向，要針對教材挖掘、教學組織、師生互動以及教學方法等方面進行評價，逐漸淡化信急技術在小學數(shù)學教學評價中的分量，讓信息技術與小學數(shù)學教學整合變?yōu)橐环N常規(guī)習慣。其次，注重調(diào)動教師從事教學研究的自主性。在當前，教師除了要認真學習2011版課標的新精神，還要吸取一些新的教改理念，大膽引人一些新的信息技術工影甫助教學，從而在提高課堂教學效益的同時，繼續(xù)完善提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“雙贏”。例如，在教學《100以內(nèi)數(shù)》這一課時，我設計了.個能操作的“百數(shù)表”。為了這個百數(shù)表，先后請教了多位信息技術教師，學會了3種自己以前不會操作的軟件工具，從而達到了較為滿意的效果。用鼠標點擊按鈕，通過顏色的變化凸顯橫排、豎排、斜排上的數(shù)，幫助學生發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律;)同時還能提取單數(shù)或雙數(shù)，進行轉(zhuǎn)換格式排列，引導學生探究數(shù)的特征。通過呈現(xiàn)數(shù)的各種排列形式，充分挖掘“百數(shù)表”的奧秘，學生們在電腦“動”的顯示過程中，輔之以“靜”的思考，既學得輕松、愉快，又拓寬了認知空間。

　　隨著新一輪教學改革的不斷深入，我們數(shù)學教師要積極有效地開發(fā)與使用適合自己的信息技術資源，為學生的數(shù)學學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境以及有力的學習工具，凸顯以“學”為主的教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學的機會，開闊學生的數(shù)學視野，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。只有這樣，我們的數(shù)學教學才能呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的大好景象!

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