初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革實(shí)踐的方法創(chuàng)新

　　一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的局限性

　　1.主體的單一性

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，往往只強(qiáng)調(diào)作業(yè)的完成和教師批改工作的完成，這樣的一個(gè)完整工作流程，反饋、思考、總結(jié)都是很好的.實(shí)現(xiàn)不教的目的才是教育的最終目的.傳統(tǒng)的作業(yè)批改就完全是學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，認(rèn)為自己只要做完了就可以，至于答案怎么樣，老師會怎么講解，普遍對這類問題并不關(guān)注.

　　2.效率較低

　　傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)布置的任務(wù)量較大，不少學(xué)生都是抱著單純的完成任務(wù)的觀點(diǎn)，一味的要求自己只要將數(shù)量完成就行.因此，學(xué)生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象屢禁不止，這樣的現(xiàn)象也就很容易導(dǎo)致傳統(tǒng)作業(yè)的批改率降低，教師往往在批改作業(yè)的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力.

　　二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革的策略思考

　　1.作業(yè)內(nèi)容，由單一走向綜合

　　如今，隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程下的作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的，它更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng);注重學(xué)生審美意識、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng);注重學(xué)生的合作意識，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.因此，除了布置一些適量的，鞏固知識與技能的書面作業(yè)外，還要布置一些綜合性和實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

　　教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要遵循當(dāng)前減負(fù)的理念.針對不同的學(xué)生，在數(shù)量上與難度上有所把握，給學(xué)生一個(gè)可以自由選擇的發(fā)展空間，不搞習(xí)題規(guī)范化，統(tǒng)一化操作.這樣做，有利于不同類型的學(xué)生，尤其是成績好的與差的學(xué)生共同將發(fā)展.作業(yè)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的也要區(qū)分開，可以選擇資料上的習(xí)題，也可以根據(jù)書本上的作業(yè)進(jìn)行改編，讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不使他們覺得做作業(yè)是件枯燥的事.基于師生間的信任，目前沒有出現(xiàn)學(xué)生避難做易，避多做少的現(xiàn)象.

　　2.作業(yè)形式，由封閉走向開放

　　一直以來，我們一直認(rèn)為追求的就是學(xué)生的成績，因此布置的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，不求甚解;二是單純計(jì)算的題目多，應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極;三是要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理.這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦，甚至反感，同時(shí)也嚴(yán)重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展.而且，學(xué)習(xí)效率也很低.

　　在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的指導(dǎo)下，教師的作業(yè)形式不能再以傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式為標(biāo)準(zhǔn)，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等.為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考.雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同，但在實(shí)踐過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng).

　　3.作業(yè)評價(jià)，由甄別走向激勵(lì)

　　在傳統(tǒng)的思想里，作業(yè)的評價(jià)是由任課教師作為主導(dǎo)地位來判斷的.這樣的評價(jià)一方面會帶有主觀方面的判斷，再加上學(xué)生心理年齡較小，承受能力有限等因素，會對學(xué)生今后主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有所影響.另一方面，由于教師在學(xué)生心目中的地位無比的崇高和權(quán)威，簡單嚴(yán)格的評價(jià)會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展.因此，要改變以往不科學(xué)、不合理的評價(jià)方式，結(jié)合課程改革，對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)主體多元，方式多樣，內(nèi)容多維.

　　為此，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，改變評價(jià)方式，采用上述表揚(yáng)類評語評價(jià)、激勵(lì)類評語評價(jià)和引導(dǎo)類評語評價(jià).無論采用怎樣的評價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”.這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤，而是自覺地意識錯(cuò)誤，對有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，并通過課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源.

　　4.堅(jiān)持“三個(gè)原則”

　　目標(biāo)化的原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，并強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本功效和基本知識，做到訓(xùn)練一道題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，并能夠舉一反三，靈活運(yùn)用.

　　個(gè)性化的原則.也就是我們?nèi)缃袼�說的以學(xué)定教的理念.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、消化知識的能力以及在此之前形成的知識基礎(chǔ)構(gòu)成，將學(xué)生進(jìn)行分類并分組.比如，在小組中，應(yīng)該設(shè)置數(shù)學(xué)成績強(qiáng)、中、弱這三類，分成小組.

　　規(guī)范化的原則.教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把握好一個(gè)量，作業(yè)量既不能太大，也不能太小，要嚴(yán)格控制好作業(yè)的總量，并且適時(shí)根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對于不同類型的作業(yè)，提出書寫的規(guī)范和格式，以便學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 王策三.教學(xué)論稿[M]. 人民教育出版社， 2005.

　　[2] 陶行知.中國教育改造[M].東方出版社， 1996.

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