實踐活動課在數學教學中的案例評析
以往的數學課堂較少給予學生自由發(fā)展的空間。傳統的教學模式、陳舊的教學方法、單向的教學交流、枯燥的教學訓練，都嚴重地阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，抑制了學生整體素質的全面提高。有的學生書本上的知識會做，但是讓他們解決實際問題時卻束手無策，不知從哪里入手。如今的數學實踐活動課向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。
一
新課程標準指出:綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。數學實踐活動課有以下特征。
1.主體性。
實踐活動課是一種充分尊重學生主體地位的課型，一切從學生主體出發(fā)。比如一年級下冊《我們認識的數》一課，要學生調查家里每個人的年齡，以及身邊一些事物的數量。學生在課前做了充分準備，課堂上他們的參與積極性很高，每個人都爭先恐后地要將自己調查的數字和別人分享。這就很好地調動了學生參與的積極性和主動性，給學生發(fā)揮主觀能動性留足了空間。
2.合作性。
實踐活動課一般以小組合作的形式開展。因為實踐活動課綜合性強，知識容量大，學生以一己之力很難完成。例如一年級《小小商店》一課，活動中要模擬不同的角色:售貨員、顧客、監(jiān)督員等，這就需要小組成員要合理分工，通力合作，活動才能順利完成。學生小組活動中的互相交流，組際間的相互幫助，師生間的相互溝通，都體現了實踐活動課的合作性。
3.創(chuàng)新性。
數學實踐活動重在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力。比如《認識人民幣》一課，讓學生拿手中的錢去換幣，此環(huán)節(jié)的結果不是唯一的，學生的學習興趣濃厚，創(chuàng)新思維活躍。例如一張100元可以換兩張50元，或者十張10元，學生通過操作，得出多種答案。這樣的搭配有很多種，學生可以靈活地進行組合。這就很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
4.實踐性。
實踐性是數學實踐活動課的一個重要特點。數學實踐活動課應力求讓學生聯系生活實際，強調通過活動，讓學生在“做”中學，在“玩”中學，使學生親身體驗，獲得直接經驗，豐富感性認識。例如:上完《有趣的'拼搭》后，學生要利用手中的七巧板來完成一幅作品，并能說出用了哪些立體圖形，各用了多少。學生必須綜合運用本單元學習的所有知識來完成，在做的過程中學數學、用數學，體會數學的應用價值。
二
如何結合實際的課堂教學內容，創(chuàng)造條件，引導學生開展數學實踐活動，在活動中積累經驗，找到更好的操作方法呢?我在這方面作了如下探討。
1.在實踐活動中培養(yǎng)學生從現實情境中發(fā)現并提出問題的意識和能力。
數學實踐活動不同于一般的數學活動教學，它以解決問題為抓手，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，以及綜合運用數學思想方法分析、解決生活問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在《豐收的果園》這一課中，先以課件出示一幅美麗的動態(tài)秋景圖，將學生引入特定的學習情境中。呈現教材中的情景圖，激勵學生:在這個果園里蘊藏許多有趣的數學問題，如果你能開動腦筋，發(fā)現并解決它們，游園結束時，老師還會送給你一份特別的禮物呢。學生興趣盎然，充滿好奇。接著學生仔細觀察對比，質疑探究:分清上下、前后、左右。學生提出:誰在梨樹下，誰在梨樹上?小貓前面一輛車是誰在推?后面呢?等等。
在提出這些基礎問題后，我啟發(fā)學生:你們能提出一些用數學方法解決的問題嗎?學生通過同桌間進行討論，合作完成。
2.在實踐活動中側重于融合學生動手操作經驗與思維操作經驗。
在數學課堂教學中，我們經常會向學生拋出特定情境下的某些問題，讓學生進行動手操作、自主探索、合作交流。
在一年級下冊《認識長方形、正方形和圓》這課中，我呈現了漂亮的兒童房這樣一個特定的情境，讓學生回憶學過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢?我給學生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具，放手讓學生自己去探索。學生進行小組交流、合作，出現了以下情況:
第一，把立體圖形的一個面放在紙上，沿著它的邊畫下來，得到長方形、正方形和圓。
第二，把立體圖形的一個面用力按在橡皮泥上，在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。
第三，把立體圖形的一個面先在印泥上沾一下，然后印在紙上，得出長方形、正方形和圓。
學生不但通過操作，用多種方法得出長方形、正方形和圓，還發(fā)現了這三種圖形各自的特點，思維能力得到了提高，也更好地認識了這些圖形。
3.在思維活動中側重于積累策略性、方法性經驗。
在《我們認識的數》這節(jié)課中，我提出了這樣一個問題:你們看，這是小明一家。他們家有一個人，今年34歲。你們猜這個人可能是誰?還可能是誰?學生就要憑借他們學過的數學的知識來猜一猜了，但猜也是有方法的，要根據數字的大小來猜，得出:爺爺奶奶的歲數比較大，一般在60歲左右;爸爸媽媽的年齡中等，大約三十幾歲;而你們的年齡是最小的，今年還沒有超過10歲。所以可能是爸爸或者媽媽。
在數學教學中教師應努力創(chuàng)造機會，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等活動，不僅要關注學生的情感態(tài)度，更要關注學生解決問題的方法和策略，而不只是問題的正確答案。上好數學實踐課，更能激發(fā)學生學習的熱情和靈感。所以，我認為小學數學教學應該以活動課為陣地，用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習的欲望;用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養(yǎng)學生數學應用的才能;用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生的數學思維能力。
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