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數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及措施
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1.教學(xué)形式較為單調(diào)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容較為豐富,但是受限于篇幅,肯定會(huì)有部分知識(shí)需要數(shù)學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補(bǔ)充。但是,如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為教材中所講的知識(shí)已經(jīng)足夠,只是單調(diào)地對(duì)課本知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行解讀與傳授,認(rèn)為只要將教材所含有的知識(shí)講解完成就算是完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程,這種缺乏補(bǔ)充課外知識(shí)的觀念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
2.對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程,不斷更新固有知識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極探索創(chuàng)新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。但是,現(xiàn)在很多老師經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)積累后,就失去了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng)新力,日復(fù)一日、年復(fù)一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué),同時(shí),對(duì)新課程的知識(shí)缺乏深入的了解,很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)等同看待,認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)形式,真正的教學(xué)在于隨機(jī)應(yīng)變能力,諸如此類的觀念使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在各方面的誤解。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問題,很多小學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論理解較為透徹,但是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng);還有一些小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的方法較為合理,但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導(dǎo),使得教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法較為單一,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有達(dá)到理想的效果。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析不夠,致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析到位、針對(duì)性強(qiáng)才能與教學(xué)的目標(biāo)保持一致,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需要。但是,實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對(duì)學(xué)生的思維能力的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、汲取知識(shí)的能力把握不足,忽略了對(duì)學(xué)生的差異性分析,影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的成效。
二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量欠缺。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺,在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),一位數(shù)學(xué)老師往往負(fù)責(zé)幾個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué),有的還需要跨年級(jí)教學(xué),有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級(jí)的班主任,這樣的情況使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有足夠的精力與時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區(qū),一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù),如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué),此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力,加之有些高年級(jí)的知識(shí)對(duì)專業(yè)化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學(xué)中會(huì)有意無意地有所偏差。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理流于表面化。小學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說也有很大的影響,很多學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理主要是對(duì)教師備課的情況進(jìn)行檢查,且檢查的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確,往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評(píng)判其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn),這種以數(shù)量作為參考的管理方式會(huì)使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內(nèi)容敷衍了事,而不是真真切切地將教學(xué)設(shè)計(jì)融于教學(xué)的過程中,這種表象化的管理方式會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式化而無法真正貫徹到教學(xué)中。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平有所欠缺。除了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的師資力量不足外,一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平不高也是導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因之一。據(jù)對(duì)某一地區(qū)的調(diào)查顯示,大專文憑的小學(xué)數(shù)學(xué)老師占總調(diào)查人數(shù)的58%,高職畢業(yè)的占15%,大學(xué)本科畢業(yè)的小學(xué)教師占25%,而具有研究生學(xué)歷的只有2人。雖然學(xué)歷與能力不可等同,但是,學(xué)歷也是能力的一個(gè)重要參照,特別是在教育領(lǐng)域,對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求較高。由上面的數(shù)據(jù)可以看出,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體學(xué)歷較低。另外,學(xué)校缺乏對(duì)數(shù)學(xué)老師的在職培訓(xùn)。
教師是一個(gè)專業(yè)性比較高的職業(yè),在教學(xué)的過程中也要與時(shí)俱進(jìn),不斷汲取知識(shí),更新知識(shí)。但是,目前學(xué)校對(duì)老師的在職培訓(xùn)不夠系統(tǒng),缺乏成效,致使教師教學(xué)的水平始終停留在一個(gè)階層,教師不能將新的技能運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中,上述問題也就產(chǎn)生了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)過程中,針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師師資力量的培養(yǎng),同時(shí),老師要積極轉(zhuǎn)變觀念,不斷學(xué)習(xí),認(rèn)真看待教學(xué)設(shè)計(jì),不斷提高自身的教學(xué)水平。
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