論小學(xué)語文的快樂教學(xué)的方法

　　過去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)令筆者深刻感受到，不僅教師教學(xué)工作做得辛苦，小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文也是非常辛苦的。具體的辛苦體現(xiàn)在：教師安排的大強(qiáng)度、硬性記憶訓(xùn)練壓得他們喘不過起來。另外，還有很多其它影響因素也使得小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生了很多懷疑。怎樣才能讓小學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)語文呢？結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者在下文中將探討實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的主要方法。

　　一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂

　　課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，讓身為語文教師的我們清楚的認(rèn)識(shí)到，科學(xué)合理的平衡課本、學(xué)生、教師三方面的關(guān)系非常關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神，重視學(xué)生的主體性，不可以將自己的位置擺在學(xué)生之上，相反的，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者，這可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文感受到的快樂，還可以讓他們喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。由于課改的要求非常全面，不管是課本內(nèi)容、教學(xué)模式都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這么多的改革同步進(jìn)行，難免會(huì)使部分教師手忙腳亂、手足無措，他們徹底摒棄了過去沿用的教學(xué)模式，告別了過去使用的教學(xué)媒體，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全新的，就像是沒有任何抵御外界風(fēng)險(xiǎn)能力的嬰兒一樣。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學(xué)改革，但其實(shí)有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，課堂應(yīng)該一張一弛，需要平心靜氣的時(shí)候就要安安靜靜的教學(xué)，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的真正快樂。語文教師一定要注意的是，絕對(duì)不可以去做那些只會(huì)讓學(xué)生單純覺得“好玩”的事情，學(xué)生如果將太多精力投入在偏離教學(xué)重點(diǎn)的方面，就會(huì)抹煞了小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的真正意義。

　　二、實(shí)現(xiàn)課堂的快樂

　　小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容安排都已經(jīng)綜合考慮了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、情感因素等。實(shí)際教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該一手抓閱讀，一手抓表達(dá);一面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一面提升他們的智慧，這樣小學(xué)生才可以感受到語文課堂是一個(gè)能產(chǎn)生很多快樂的地方。假如教師只是安排學(xué)生枯燥、機(jī)械的按照教材做這做那，那么雖然學(xué)生也能夠?qū)W到一些知識(shí)，可是卻并不是快樂的學(xué)到了知識(shí)，也無法促進(jìn)他們以后喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)。作者認(rèn)為，真正的快樂教學(xué)是要讓學(xué)生以后都以快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文。因此，教學(xué)的過程中，作者非常重視為學(xué)生創(chuàng)造可以讓他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。語文課本里面有些課文能夠構(gòu)建出意境深遠(yuǎn)的畫面，作者讓學(xué)生以課文呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ)，說出自己的想法和體會(huì);另外，還借助這些畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考與表達(dá)，從而大幅提升他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情和樂趣。平時(shí)的教學(xué)中，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂表達(dá)，教師可以采取續(xù)寫的方式，創(chuàng)設(shè)具有延伸性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法。例如：作者進(jìn)行《生命的壯歌》的教學(xué)時(shí)，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時(shí)候，你認(rèn)為他想到了什么呢？”通過學(xué)生富于想象力和個(gè)性的回答，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力。這樣讓學(xué)生按照自己的分析和理解，進(jìn)行課本延伸和充實(shí)的做法，可以有效提升語文課堂的樂趣，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂學(xué)習(xí)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘快樂

　　每個(gè)人對(duì)同一篇文章的理解都不盡相同，因?yàn)閷?duì)文章進(jìn)行理解的時(shí)候，會(huì)融入很多個(gè)人的性格以及情感元素。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，班級(jí)里的學(xué)生對(duì)每篇課文的理解也各不相同，我們教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘語文學(xué)習(xí)中的“個(gè)性”。這里我們所說的個(gè)性，其實(shí)就是學(xué)生利用自己的語言和觀點(diǎn)對(duì)故事進(jìn)行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進(jìn)行上面的描述，所以學(xué)生都覺得很有意思，對(duì)這樣的方式很喜歡。不過，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的是：有些學(xué)生描述出來的故事，根本已經(jīng)不是之前告訴他們的那個(gè)了，而是一個(gè)相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要，我們需要認(rèn)識(shí)到，雖然通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨(dú)特看法，不過有時(shí)候他們的看法經(jīng)常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現(xiàn)象。換句話說，正是這些看起來矛盾又混淆的看法，才能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考、探討、爭(zhēng)論等，從而借助他們集體的智慧得出真正準(zhǔn)確的故事描述。例如，進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)總是會(huì)有些古詩，教師也會(huì)安排學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級(jí)教師曾經(jīng)說過，能夠喚起古詩教學(xué)生機(jī)和魅力的，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格。語文教師要如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢？作者常用的方法是：進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，作者帶領(lǐng)學(xué)生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊(yùn)含的思想深意;課堂上每講解一首古詩，作者就讓學(xué)生閱讀一首課外的古詩，學(xué)生借助閱讀、理解這一系列自學(xué)過程，能夠逐漸感受到古詩中蘊(yùn)涵的思想深意，從而收獲學(xué)習(xí)古詩的快樂。

　　綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們絕對(duì)不可以由于有人對(duì)快樂教學(xué)的質(zhì)疑就中斷對(duì)其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學(xué)的榜樣。小學(xué)語文教師應(yīng)該透徹研究語文課本中包含的快樂元素，嘗試進(jìn)行快樂教學(xué)的新模式，力爭(zhēng)為學(xué)生打造一個(gè)可以讓他們實(shí)現(xiàn)真正意義上快樂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習(xí)語文，快樂的掌握知識(shí)，快樂的茁壯成長(zhǎng)。

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