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教學(xué)反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用理念
構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)反饋就是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)對象所產(chǎn)生的反應(yīng)或結(jié)果,進(jìn)而進(jìn)行有效運(yùn)用和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)傳遞過程。日常教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生完成的作業(yè)、測試的試卷、上課的表現(xiàn)以及思維的表述等方面都可以作為教學(xué)反饋的有效內(nèi)容。眾所周知,“掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),就等于抓住有效教學(xué)的命門”。有效性、高效率的教學(xué)活動(dòng),每時(shí)每刻都在掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)對象的教學(xué)反饋進(jìn)行深入、細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。如果教師脫離或忽視教學(xué)反饋內(nèi)容的運(yùn)用,就會(huì)陷入到“應(yīng)試教學(xué)”“形而上學(xué)”的片面教學(xué)“軌跡”中。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中,更容易表現(xiàn)和流露出自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn),這就為教師有效運(yùn)用教學(xué)反饋提供了有利條件。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì),對運(yùn)用教學(xué)反饋開展有效課堂教學(xué)進(jìn)行簡要論述。
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,精心備課,做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵和核心,更是教師實(shí)施教學(xué)策略的重要對象和依據(jù)。小學(xué)生,特別是低年級的學(xué)生,在生理、心理上具有顯著的特點(diǎn),既有積極性、穩(wěn)定性和普遍性的良好一面,又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時(shí),低年級學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果能夠較為全面的呈現(xiàn)出來,這就為教師發(fā)揮自身主導(dǎo)特性,開展有效教學(xué)活動(dòng)提供了條件和基礎(chǔ),為選取有針對性的教學(xué)策略提供了事實(shí)依據(jù)。而課堂教學(xué)是一個(gè)隨機(jī)性、開放性的教學(xué)過程,沒有固定程式,一層不變的教學(xué)套路,是動(dòng)態(tài)發(fā)展,適時(shí)變化。這就要求教師要具有較好的教學(xué)機(jī)智,預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問題,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,深刻掌握和領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,并能在實(shí)際操作中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情需要,有針對性地設(shè)計(jì)教法,加以調(diào)整,使教學(xué)活動(dòng)更具針對性和時(shí)效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的有效掌握和解答。
例如在教學(xué)除法算法時(shí),有許多學(xué)生在除法計(jì)算時(shí)經(jīng)常將“除一個(gè)數(shù)”和“除以一個(gè)數(shù)”看作是同一個(gè)除法算式。因此在備課時(shí),教師將“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)”和“一個(gè)數(shù)除一個(gè)數(shù)”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,通過采用引導(dǎo)、計(jì)算、觀察和分析等方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握“除以”和“除”之間的區(qū)別和聯(lián)系,使學(xué)生能夠深刻掌握和領(lǐng)會(huì)“除以”實(shí)際上就是“前面一個(gè)數(shù)除以后面一個(gè)數(shù)”,“除”實(shí)際上就是“用后面一個(gè)數(shù)除以前面一個(gè)數(shù)”。最后,再讓學(xué)生進(jìn)行針對性的鞏固練習(xí),從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)成效。
二、立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),勤于捕捉,實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋及時(shí)矯正
數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程是一個(gè)不斷豐富、不斷充實(shí)、不斷嚴(yán)密的發(fā)展過程,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程同樣如此。由于小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素養(yǎng)、思維水平等方面的影響和制約,在學(xué)習(xí)知識(shí)和解答問題過程中易出現(xiàn)問題或不足。而課堂教學(xué)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學(xué)過程中,要善于具有“火眼金睛”,根據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),學(xué)習(xí)表現(xiàn)和解答效果,及時(shí)掌握和抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)教法,讓學(xué)生在循循善誘、逐步引導(dǎo)中認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)不足,及時(shí)改正缺點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行反饋與矯正,從而將傳授知識(shí)的過程變?yōu)榕鄻淞己脤W(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程。
如在教學(xué)“異分母加、減法”問題時(shí),有些學(xué)生計(jì)算此類算式時(shí),沒有將異分母通分為分母相同的分?jǐn)?shù),而是直接進(jìn)行加、減法的計(jì)算。教師針對學(xué)生這一情況,引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上,指出:進(jìn)行異分母加減法時(shí),分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加減的,應(yīng)該將異分母分?jǐn)?shù)通分為分母相同的分?jǐn)?shù),然后再進(jìn)行加減法的計(jì)算。在此過程中,教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的教學(xué)反饋,通過實(shí)施的指導(dǎo)和講解,使學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)親自身不足,從而進(jìn)行有針對性的矯正和改進(jìn),有效提升了學(xué)生的解題能力。
三、彰顯教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn),善于引導(dǎo),確保積極情感有效樹立
常言道,金無足赤,人無完人。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,由于學(xué)習(xí)能力有限,很容易暴露諸如概念理解錯(cuò)誤、定理法則運(yùn)用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學(xué)生克服問題的堅(jiān)定信念還沒有有效樹立,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到,低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)“玩中學(xué)”、“循序漸進(jìn)”的過程,不能用傳統(tǒng)的“說教”模式,強(qiáng)制“灌輸”,而應(yīng)該通過交流、引導(dǎo)的方式,進(jìn)行有效知識(shí)傳授。因此,新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要利用教學(xué)活動(dòng)的雙向、互動(dòng)特點(diǎn),將教學(xué)指導(dǎo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饕龑?dǎo)的過程,能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,提出不同角度、不同難度的數(shù)學(xué)問題,與學(xué)生共同開展討論活動(dòng),讓學(xué)生在問題探討和交流中,學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā),積極性得到有效增強(qiáng),從而逐步樹立起敢于面對問題、主動(dòng)探究問題的信心。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2的意義后,讓學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐,用一張正方形或長方形紙,將其折起1/2,并進(jìn)行涂色。此時(shí),有的學(xué)生迅速動(dòng)手折起紙來,有的學(xué)生正“無從下手”而皺著眉頭。這時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,向?qū)W生指出:“1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義就是把單位“1”平均分成相等的2份,而折起這張紙的1/2,實(shí)際上就是將紙進(jìn)行對折”。這樣,教師在學(xué)生引導(dǎo)后就會(huì)豁然開朗,學(xué)習(xí)的興趣得到了有效激發(fā)。
總之,教學(xué)反饋是教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段和方式,也是實(shí)施有效教學(xué)策略的依據(jù)和基礎(chǔ)。本人在此僅作簡要闡述,期望同仁共同探究,為教學(xué)手段的有效運(yùn)用,提升課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧。
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