談物理老師角色定位
新課程改革提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效與否在很大程度上取決于教師,教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式都直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。伴隨著課改的春風(fēng),我們教師要對自己進(jìn)行深刻的反思,進(jìn)行重新定位,以促進(jìn)教學(xué)的成功,學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。
一、做學(xué)者型教師
新課程改革的推進(jìn)對物理教師提出了更高的要求,教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn),需要教師學(xué)習(xí)全新的教育理念,運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),提高駕馭教材的能力,運用教學(xué)機(jī)智等等。這就需要教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識,樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有不斷進(jìn)取,具備扎實的物理專業(yè)知識,與時俱進(jìn)的教師才能不為潮流所淘汰,才能以學(xué)識贏得學(xué)生的尊重與信任,才能跟上教育發(fā)展的步伐,才能將新課程改革與素質(zhì)教學(xué)與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生全面的物理綜合素養(yǎng)。因此,教師首先要做一個學(xué)者型的老師。要給學(xué)生一杯水,教師有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要博覽群書,具備扎實而深厚的專業(yè)知識,同時要與時代同步,與社會接軌,這樣才能不斷地匯集成為一池活水,才能滿足不斷發(fā)展的學(xué)生對知識的需求。
1.不斷學(xué)習(xí),提高自身專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)永無止境,只有多學(xué)習(xí),自身的能力與素養(yǎng)才能得到全面提高,才能很好地展開教學(xué),這是教師的“內(nèi)功”。物理教學(xué)質(zhì)量的高低說到底就是取決于教師的知識積累。教師只有打好專業(yè)基礎(chǔ),及時“充電”,融入先進(jìn)的教學(xué)理念,靈活運用,才能將教材生動形象地講述出來,才能在教學(xué)中舉一反三、游刃有余,將理論與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。
2.加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系,提高綜合素養(yǎng)。各學(xué)科不是孤立存在的,而是你中有我、我中有你的關(guān)系。實踐證明任何割裂學(xué)科間聯(lián)系的教學(xué)都不會取得最佳的教育教學(xué)效果。因此,我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研修,加強(qiáng)物理與各學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行有效教學(xué)。我們要培養(yǎng)學(xué)生具備語文學(xué)科良好的閱讀能力,這樣學(xué)生才能更好地讀懂教材,讀清題意,才能更好地發(fā)表個人見解;要培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密邏輯性,這樣才能有條理地分析問題與解決問題。同時要運用其他學(xué)科的知識來加深學(xué)生對物理知識的理解,讓學(xué)生體會到物理知識無處不在。
二、做創(chuàng)新型教師
現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)競爭的核心在于創(chuàng)新,科技競爭的核心在創(chuàng)新,人才培養(yǎng)的核心也是創(chuàng)新。這是一個需要創(chuàng)新的時代,我們的教育也需要創(chuàng)新。只靠教材中有限的知識是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代教育的必然趨勢,要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教師首先就要具備創(chuàng)新意識,成為一個創(chuàng)新型教師。不迷信權(quán)威,勇于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn),大膽猜測是科學(xué)所需具備的精神,那種墨守成規(guī)、故步自封的觀念只會讓科學(xué)失去發(fā)展的'動力。科學(xué)所需要的就是這種質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師不迷信權(quán)威,不能將教材視為權(quán)威與經(jīng)典,要以先進(jìn)的理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地運用教材。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗在教學(xué)中具有極其重要的作用。在進(jìn)行實驗教學(xué)時我們要注意兩點:
第一,做實驗而不是講實驗。受應(yīng)試教育的影響,許多教師覺得做實驗在浪費時間,而直接將做實驗改成講實驗,將實驗步驟寫在黑板上,裝置畫在黑板上或直接參考教材,再將實驗結(jié)果和盤托出。這樣做學(xué)生得到的永遠(yuǎn)是膚淺的理論知識,也就失去了創(chuàng)新的機(jī)會。我們要讓學(xué)生親自做實驗或由教師演示,讓學(xué)生在實驗中自己提出結(jié)論,總結(jié)出規(guī)律。
第二,以探索性實驗為主。實驗一般分為探索性實驗與驗證性實驗,我們要變部分驗證性實驗為探索性實驗,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,大膽猜測,不斷改進(jìn),進(jìn)而有所創(chuàng)造。如物體的形變問題,我讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證桌面受力發(fā)生微小形變。學(xué)生參與的興趣非常高,以小組為單位進(jìn)行了大膽猜測,并積極論證,經(jīng)過小組的共同努力制訂了好幾種實驗方案。我們要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神,敢于挑戰(zhàn)教材,并將這種觀念體現(xiàn)在教學(xué)中,只有這樣才能幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、做探索型教師
傳統(tǒng)的教師定位就是教書匠,以傳授現(xiàn)成的結(jié)論型知識為主,教師是課堂的主體,學(xué)生處于被動接受地位,知識是以教師為媒介從教材傳向?qū)W生,這種單向傳遞的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生能力的形成與素養(yǎng)的全面提高。我們要轉(zhuǎn)變教師一統(tǒng)課堂的局面,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人,教師以組織者、指導(dǎo)者與參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來,做一個知識探索型教師,而不是一個傳授現(xiàn)成知識的傳遞者教師。
首先,建立新型的師生關(guān)系。教師要從高高在上的權(quán)威教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,將民主平等帶入課堂。民主,就是允許學(xué)生發(fā)表個人見解,允許學(xué)生提出問題;平等,就是說教師與學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者,平等的對話者,教師是平等中的首席。只有建立平等民主的師生關(guān)系,學(xué)生才能消除對傳統(tǒng)教學(xué)的畏懼與抵抗心理, 才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的主觀意愿。
其次,為學(xué)生營造愉悅氛圍。學(xué)生的注意時間是短暫的,在教學(xué)中我們要善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段,不斷地激起學(xué)生主動參與的激情,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生一節(jié)課中都保持注意力與精神的高度集中,保持一種愉悅的心態(tài),真正實現(xiàn)寓教于樂,在快樂中學(xué)習(xí)。
最后,要引導(dǎo)學(xué)生主動探索。只有經(jīng)過學(xué)生主動構(gòu)建掌握的知識,才能活學(xué)活用,才能在解題時以不變應(yīng)萬變,才能靈活地運用知識,利于今后學(xué)習(xí)與工作的開展。我們要為學(xué)生提供主動參與,積極思考的機(jī)會,充分運用問題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、互動探究法等多種教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生積極地構(gòu)建知識。
學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動才是高效的認(rèn)知活動。在教學(xué)中教師不要急于拋出問題的答案,而是為學(xué)生提供時間與空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,最大限度地發(fā)揮主觀能動性,自主解決問題,構(gòu)建知識,形成完整的知識體系。
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