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歷史教學(xué)文本閱讀的意義
這一名詞好像屬于語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的專利;而我覺(jué)得他同樣是我們歷史教學(xué)中必不可少的基本方法。近年來(lái),針對(duì)如何打造高效課堂的問(wèn)題,大家各抒己見(jiàn),“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”等教學(xué)理念,以及現(xiàn)象分析模式、奧蘇貝爾模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式各種教學(xué)模式紛紛出爐,各有各的結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序。我始終認(rèn)為不管模式怎樣,萬(wàn)變不離其宗,核心是“學(xué)習(xí)能力”,讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí),提高獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。這也是新課標(biāo)考核目標(biāo)的基本要求。尤其近年來(lái)高考動(dòng)向更為我們的課堂教學(xué)指出了明確的方向:試題多以材料的方式呈現(xiàn),材料的文字量逐漸增多(歷史部分多在4000字以上),材料呈現(xiàn)方式趨于多樣化的特點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生閱讀文本是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高的重要途徑。
一、立足教材,教會(huì)學(xué)生文本閱讀
新課程下的教材觀認(rèn)為教材只是歷史課程內(nèi)容中最重要的文本資源,要樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的意識(shí)。教師在教學(xué)中一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材,利用好教材。高考考核目標(biāo)強(qiáng)調(diào)命題要不拘泥于教科書(shū),運(yùn)用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景,古今貫通、中外關(guān)聯(lián),學(xué)生要能把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。而教材設(shè)計(jì)從引言到正文到鏈接閱讀,甚至插圖、中外對(duì)比、課后練習(xí)都是任何教輔材料難以比擬的文本精品;對(duì)學(xué)生而言是非常好的“新材料、新情景”再現(xiàn)。在老師的幫助下,學(xué)生通過(guò)閱讀教材,充分挖掘教材的深意,不僅掌握了基本的歷史知識(shí),而且提高了解讀材料的能力。方便、有效、一舉兩得,我們又何樂(lè)而不為呢!面對(duì)一段材料,如何去斷句,如何抓住主干,如何分清層次,如何掌握中心思想,都是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不能理解材料就不能結(jié)合歷史發(fā)展,深入地分析事件實(shí)質(zhì),并從歷史事件中找到對(duì)現(xiàn)在的借鑒。能力的提升不僅在于學(xué)生掌握更多的史實(shí),更重要的是看懂為什么、怎么辦,如何解決實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)教材學(xué)生該去讀什么、怎么讀呢?歷史學(xué)科常用的解決問(wèn)題方法是“解讀—復(fù)述—概括”,從做材料題說(shuō),閱讀材料時(shí)除了主干知識(shí),還要注意材料標(biāo)題、出處、所給的時(shí)間等信息。材料中的表面信息(顯性信息)是可以直接閱讀或觀察到的信息,而深層信息(隱性信息)則是把表面信息與己學(xué)的已知的有關(guān)信息相聯(lián)系,做出正確推理才能得到的信息。
課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,引導(dǎo)者。通過(guò)課堂使學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀的良好習(xí)慣,掌握文本閱讀的技巧。要指導(dǎo)學(xué)生:讀題目,讀引言,讀段落,讀句號(hào),讀層次;盡量簡(jiǎn)潔而全面的復(fù)述文本;通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言概括本節(jié)知識(shí)。通過(guò)文本閱讀,學(xué)生要能掌握本課在歷史發(fā)展中的位置,知識(shí)間的聯(lián)系,形成知識(shí)的連貫性,挖掘歷史事件普遍性和特殊性,從而加深對(duì)歷史事件的理解。
二、教師要當(dāng)好總導(dǎo)演,激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣
陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。”“教”的真諦,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是說(shuō)學(xué)生自學(xué)了,教師就可以解脫了,而是給教師提出了更高的要求,要求我們改變以前上課的隨意性,對(duì)于一個(gè)有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,要他一節(jié)課講上45分鐘不是難事,而真正說(shuō)精講、把時(shí)間還給學(xué)生,培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就難了。學(xué)生文本閱讀能力的提高是不僅需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,更要求教師有扎實(shí)的專業(yè)基本功和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)和誘導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)文本閱讀的有效性,我認(rèn)為至少要做到:導(dǎo)入新課要宏觀,問(wèn)題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、合理、巧妙,引導(dǎo)學(xué)生回答是關(guān)鍵,課堂總結(jié)要精辟。布魯納曾說(shuō):務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。在我們導(dǎo)入新課時(shí),必須把新課放在歷史的大環(huán)境下,從本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖,知識(shí)的連貫性,歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)性等方面,對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)加以重組,最大限度的揭示其內(nèi)在聯(lián)系,使新課成為歷史體系中的重要一環(huán),使學(xué)生從宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征,這樣可以極大程度地提高學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣和能力,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及歸納概括文本的能力。例如《歐美的工業(yè)革命》一節(jié),開(kāi)課導(dǎo)入從新航路開(kāi)辟使以西歐為中心的資本主義世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始形成,殖民掠奪和擴(kuò)張使資本主義世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展,真正使世界成為一個(gè)有機(jī)的整體是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,其動(dòng)力來(lái)自于生產(chǎn)力的迅速提高,工業(yè)革命的發(fā)生最終實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。不僅點(diǎn)出了本節(jié)在這一章中的位置,而且可以激發(fā)學(xué)生去探求工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的最終形成所起的作用;對(duì)此后的學(xué)生閱讀本課文本內(nèi)容也提供了歷史大環(huán)境。
做歷史材料題有幾個(gè)忌諱:忌先閱讀材料再分析問(wèn)題;忌對(duì)材料“一掃而過(guò)”,匆匆忙忙直接憑感覺(jué)答題;忌單只依靠文本材料答題,不結(jié)合所學(xué)內(nèi)容;忌答非所問(wèn),辭不達(dá)意,雜亂無(wú)章;忌沒(méi)有要點(diǎn)序列。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀文本、準(zhǔn)確作答的好習(xí)慣,每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)幫助學(xué)生閱讀的問(wèn)題,讓他們帶著問(wèn)題任務(wù)去讀書(shū)。為提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣,問(wèn)題一定要巧妙。如在閱讀太平天國(guó)《天朝田畝制度》內(nèi)容時(shí)提出:如何從生產(chǎn)關(guān)系概念解讀制度內(nèi)容呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以從生產(chǎn)資料所有制、產(chǎn)品的分配、勞動(dòng)者的地位變化三方面回答。既認(rèn)清了原理,又掌握了歷史知識(shí)。在設(shè)立問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié),這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀文本的好習(xí)慣,而且他在回答過(guò)程中必然要對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行加工,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師有必要提醒學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要有要點(diǎn)序列,要說(shuō)出一二三。常此以往,學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成帶著問(wèn)題引導(dǎo)文本;思維注重邏輯性,語(yǔ)言表達(dá)更加條理化。真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀能力和解決歷史問(wèn)題能力的提升。
課堂教學(xué)以學(xué)生的文本閱讀為主,但不能沒(méi)有總結(jié)。課堂小結(jié)是教師幫助學(xué)生將文本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的零碎知識(shí)進(jìn)行梳理,歸納,總結(jié),理清知識(shí)脈絡(luò),構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的過(guò)程,也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),深化、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。小結(jié)的方式有很多種,不論是表格式、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式、數(shù)字整理式等等,一定要力求簡(jiǎn)明, 一目了然,新穎,使學(xué)生有所思,使閱讀課堂成為一個(gè)整體。總之,歷史教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文本的閱讀,通過(guò)文本閱讀,可以獲取歷史信息,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的完美結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)”。
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