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談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)
【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)應(yīng)有明確的目標(biāo)。在教學(xué)中,應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造的自信心、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提倡探究教學(xué)、打破思維定勢,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 學(xué)習(xí)動機 自信心 主體作用 探究教學(xué) 標(biāo)新立異
【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)08-0206-01
21世紀(jì),知識經(jīng)濟將成為領(lǐng)導(dǎo)世界新潮流的時代。知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的根本特點。因此,時代呼喚教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下工夫。創(chuàng)造教育是歷史發(fā)展的必然。地理學(xué)科以其豐富性、廣泛性、知識的延伸性等特點成為創(chuàng)造力教育的主陣地。
初中學(xué)生天真、好奇、樂于接受新鮮事物,具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此在地理教學(xué)中,要抓住課堂教學(xué)的主渠道,挖掘地理教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素,在傳授知識,發(fā)展智能的同時,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展創(chuàng)造個性,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力挖掘出來。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?我認(rèn)為,可從以下五個方面入手。
一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”,如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)活潑生動,情趣橫生,學(xué)生樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿足于對學(xué)生一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子來講,在講授“地球的運動”時,并不是直入新課,而是先叫學(xué)生回憶初中語文課本中的《兩小兒辯日》,接著提問:(1)兩個小孩在路邊爭論什么?(太陽在日出時離我們遠(yuǎn)還是中午時離我們遠(yuǎn))(2)“孔子不能日”的問題,你們哪位能幫我解答?(3)孔子為何不能答?學(xué)生的注意力一下子集中在我身上。這樣一來,學(xué)生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造的自信心
創(chuàng)造往往受多種因素制約,但創(chuàng)造障礙主要來自創(chuàng)造者本身,創(chuàng)造者缺少自信心,害怕失敗是妨礙創(chuàng)造的主要心理因素。因此,在地理教學(xué)中,教師要通過各個教學(xué)環(huán)節(jié),運用地理新思想、新知識、新事物引導(dǎo)學(xué)生思考,喚起創(chuàng)造熱情。對學(xué)生的創(chuàng)造行為不抱偏見、不譏諷、不嘲笑。盡管有時學(xué)生的創(chuàng)造行為很幼稚,也要給予鼓勵和支持。從而,培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造的自信心。
三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
有效地主體參與能夠提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量。在地理教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力,培養(yǎng)學(xué)生主動探討問題、解決問題的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造力,具體做法是:
(1)有計劃、有組織地組織小組討論
這是一種積極參與的教學(xué)過程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上,不要及時給出結(jié)論,應(yīng)組織學(xué)生有目的地進行討論,互相啟發(fā),分析綜合,從而促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)“日本”這一節(jié)時,我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了日本的位置、面積、人口、地形、氣候、資源等基本國情,然后,我把學(xué)生分成小組進行討論。作為日本人,應(yīng)如何發(fā)揮島國多港灣的優(yōu)勢?日本資源貧乏該如何發(fā)展工業(yè)?日本平原狹小該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)?根據(jù)自然條件日本應(yīng)怎樣發(fā)展經(jīng)濟?學(xué)生們經(jīng)過一段議論和爭論后,我讓大家靜下來,讓幾個學(xué)生分別代表自己的小組匯報議論的結(jié)果。全班同學(xué)邊聽邊議論,最后,我總結(jié)了同學(xué)們的觀點,向同學(xué)們介紹了日本經(jīng)濟現(xiàn)狀。學(xué)生在討論中經(jīng)歷了一番研究和思考,能從各個角度多向思維,使思維得到發(fā)展和訓(xùn)練,淡化了學(xué)生對老師、課本的依賴,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
(2)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解
創(chuàng)造教學(xué)要求把傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程。因此在地理課堂中,不僅有教師講,也要有學(xué)生講,變一言堂為群言堂。鼓勵學(xué)生大膽提問,大擔(dān)發(fā)表自己的見解。在這種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生們思維靈活,視野開闊,積極探索地理知識,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。
四、創(chuàng)設(shè)“問題情境”,提倡探究教學(xué)
所謂設(shè)置“問題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程,這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵(講述)來顯示的。因此關(guān)鍵的問題是,教師應(yīng)該講什么?而學(xué)生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。
五、打破“思維定勢”,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。在地理教學(xué)中,教師要充分運用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路去考慮的問題,以利于學(xué)生進行擴散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多,盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的 想法、解法、見解和可能性。例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題,你認(rèn)為這對人類的環(huán)境將會產(chǎn)生哪些影響?” “假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西,那么恒星日和太陽日哪個大?”“假若黃赤交角為零,地球上將會產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象?”等等,所提問題的用意均是促進學(xué)生廣開思路,突破“常規(guī)”,形成創(chuàng)見。
創(chuàng)造驅(qū)動人類歷史車輪滾滾向前,沒有創(chuàng)造就沒有人類的一切。在中學(xué)地理教學(xué)中,廣大地理教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手,有意識的運用創(chuàng)造學(xué)理論去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探討、學(xué)習(xí)地理知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生為地理學(xué)的創(chuàng)造而努力奮斗的精神。為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的祖國棟梁而努力。
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