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學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)地理教育的實(shí)用性
“反思使人進(jìn)步,師生在課后都需要反思,學(xué)生可以提出疑問(wèn),可以反思自己的聽(tīng)課效果,以及對(duì)知識(shí)的掌握情況等。教師可以反思教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)等,組織教學(xué)方面又用了何種方法,等等。”[2]在反思的過(guò)程中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為日后教學(xué)所用。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)地理教學(xué)的積極作用
導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的載體。有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成。與傳統(tǒng)的教案相比,教案的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只有教師本人能夠看見(jiàn),最多在上課前給學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已,印象肯定不夠深刻。而在導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn),一目了然,在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo),學(xué)習(xí)的指向性更加明晰,有利于課堂教學(xué)效率的提高。而且以往的課堂總是滿(mǎn)堂灌,教師不了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況,只是照本宣科,沒(méi)有任何針對(duì)性。自從實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案以后,教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)、有層次地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂上更多的是讓學(xué)生去展示,教師只起到點(diǎn)撥的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”字,教師把“教”的重點(diǎn)放在興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、思維的培養(yǎng)上,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題,開(kāi)拓思維,大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解等。從此課堂不再是實(shí)施滿(mǎn)堂灌的一言堂,而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一的課堂,也將有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。例如:在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位因素》的教學(xué)時(shí),我翻閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)提出了一些很好的問(wèn)題。同學(xué)甲提出:什么是盛行風(fēng)?同學(xué)乙提出:工業(yè)區(qū)和居住區(qū)之間如何布局?同學(xué)丙提出:工業(yè)區(qū)為因素除了有自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素還有其他的影響因素嗎?這些同學(xué)能在自學(xué)的過(guò)程中,提煉出自己的問(wèn)題,并將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂當(dāng)中,能大大提高課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量。而我在教學(xué)中,也適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略,有意識(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下,通過(guò)探索,解決這些問(wèn)題,這樣就大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生不僅學(xué)得好,而且學(xué)得快樂(lè)。能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩!”真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。自從開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)以來(lái),學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛大為改觀,尤其是學(xué)案的使用,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了可能,使絕大部分學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)自學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系,“老師”變“導(dǎo)師”,“學(xué)生”變“主人”由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解,為學(xué)生提供表演的舞臺(tái),允許學(xué)生異想天開(kāi),無(wú)論什么問(wèn)題,都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生,而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這種學(xué)習(xí)模式滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如:在進(jìn)行《地球的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生回家拿一個(gè)半熟的雞蛋觀察它的圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)而類(lèi)比地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu),幫助其理解。這樣既節(jié)省課內(nèi)重新找的時(shí)間,也讓學(xué)生更好的理解。因此有了導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)設(shè)計(jì),學(xué)生的預(yù)習(xí)才從真正意義上落到了實(shí)處。學(xué)案涉及面廣,課時(shí)容量大,教學(xué)效率高,課堂氣氛活躍。以前老師上課拿的是教案,整堂課學(xué)生跟著老師走,老師講得天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,效率低下。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。課堂上小組成員積極參與組內(nèi)交流合作,小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng),從學(xué)生一開(kāi)始討論的躍躍欲試到爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,老師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,且點(diǎn)撥到位,真正把課堂還給了學(xué)生。由于學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出新的問(wèn)題,老師可能課前難以預(yù)料,相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)老師知識(shí)方面的要求更高了,該模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)老師還要調(diào)控好課堂,該討論時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),學(xué)生上黑板后,要讓其他學(xué)生迅速靜下來(lái),在老師的引導(dǎo)下互動(dòng),這對(duì)老師的管理水平和管理能力又是一個(gè)新的挑戰(zhàn),教師只有做到動(dòng)靜結(jié)合,收放自如才能真正駕御課堂。同時(shí)針對(duì)“地圖是地理的第二語(yǔ)言”,結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí),極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的一些問(wèn)題及思考
學(xué)案設(shè)計(jì)還有待改進(jìn),內(nèi)容設(shè)置要有針對(duì)性。學(xué)生本身學(xué)習(xí)存在很大的差異,但是導(dǎo)學(xué)案在使用的過(guò)程中不能體現(xiàn)學(xué)生的差異,不利于中等偏下的學(xué)生掌握課堂的內(nèi)容,有很多學(xué)生也沒(méi)有參與到課堂中來(lái),這也是一個(gè)小的欠缺。所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,要讓優(yōu)秀學(xué)生從中感到挑戰(zhàn),讓普通生受到鼓勵(lì),讓學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性。通過(guò)前一段時(shí)間在課堂教學(xué)實(shí)踐中的觀察和批改導(dǎo)學(xué)案中卻也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)付學(xué)案。有相當(dāng)一部分學(xué)生,由于缺乏動(dòng)腦習(xí)慣或者根本不去思考,只是一味地照抄同桌的答案,或者只是一味地亂填答案,使自學(xué)流于形式。照搬照抄答案嚴(yán)重。解答問(wèn)題時(shí),需要相關(guān)的參考資料和工具書(shū),這是正常的,也是必要的,但問(wèn)題是有的學(xué)生在不分析不理解的情況下,把所謂的答案照抄下來(lái),只知其然,不知道所以然。“導(dǎo)學(xué)案”的知識(shí)不讀不記嚴(yán)重。“導(dǎo)學(xué)案”的“教學(xué)重點(diǎn)”“課堂反饋”、“知識(shí)拓展”等在學(xué)生自學(xué)中的作用是十分重要的,它既是自學(xué)的臺(tái)階,又是形成知識(shí)條塊的鏈條,它凝聚著老師的心血。但遺憾的是,學(xué)生卻很少重視它,只是在課堂上草草看幾眼,匆匆讀幾遍,有很多學(xué)生連看都不看,這就與我們老師的規(guī)范和要求有直接關(guān)系。到底該如何解決這些問(wèn)題?需要我們?cè)谇靶兄胁粩喾此?同組教師共同探討解決問(wèn)題的辦法。課堂環(huán)節(jié)多,不利于自主發(fā)揮。課堂環(huán)節(jié)多,不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案,有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位,卻限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師極具個(gè)性的激情講解在傳統(tǒng)教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方,而使用導(dǎo)學(xué)案后,由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,這種講解是難得一見(jiàn)了,課堂雖不缺乏熱鬧卻總讓人感覺(jué)缺少一種激情,一種是學(xué)生畢生都難以忘記的激情。特別是千篇一律的導(dǎo)學(xué)案扼殺了老師的個(gè)性,使得一些“天才型”的教師受制于導(dǎo)學(xué)案的框框,教師個(gè)人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格會(huì)大打折扣。針對(duì)以上種種問(wèn)題,有待于在以后的地理教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高,使導(dǎo)學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際,大面積的提高地理教學(xué)成績(jī)。
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