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正視數(shù)學(xué)激勵性評價的有效性
新課程改革以來,提倡正確評價我們教師的課堂教學(xué)活動與學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動,那么如何恰如其分地進行評價呢?筆者認為至少要走出評價的誤區(qū),采取公正全面地評價。這種評價的目的在于強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性,喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望,讓學(xué)生品嘗成功的愉悅和樂趣,明確奮斗的方向,增強學(xué)習(xí)信心,鼓足拼搏的勇氣,挖掘他們探究的潛能,充分發(fā)揮其個性和創(chuàng)造性。其中,很多教師賴以激勵性的評價,甚至過度地實施激勵性評價,使得教學(xué)效應(yīng)適得其反,導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃,信心不足,進取不強。為此,筆者愿與同行切磋,共同探究,有必要提出應(yīng)正視數(shù)學(xué)激勵性評價的誤區(qū)。
誤區(qū)之一:小獎品的導(dǎo)向
在“發(fā)揮評價的激勵功能”倡導(dǎo)下,教師似乎更加關(guān)愛學(xué)生,不時采用形式多樣的激勵方式,所以隨意將小獎品發(fā)給學(xué)生。一上課,教師就講激勵的話語,“老師這里有些小獎品,看哪個同學(xué)在課堂上表現(xiàn)突出,將會把小獎品送給你們。”這樣一下就讓學(xué)生精神振奮,信心百倍地開始應(yīng)接了,似乎學(xué)習(xí)的目的就是獲得獎品。在具體教學(xué)實施中,提出一個簡單數(shù)學(xué)問題,肯定學(xué)生立即就會答出,教師說:“你回答的真棒,送你一張貼圖!”接著“你真聰明,送你一支鉛筆!”或只要學(xué)生回答八九不離十,教師就一一送上小獎品以示當(dāng)場激勵。就在我們發(fā)獎品的同時,我們完全可以看到學(xué)生的實際狀況,有的學(xué)生為了能得到獎品,未經(jīng)認真思考便匆忙將手舉得老高老高,喊道:“我,我來——”,自然得到獎品的同學(xué)高興的久久不能平靜,未能得到展示機會的同學(xué)卻不高興地噘起嘴或發(fā)出失望的嘆氣聲。至于學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,很少有人去關(guān)注、揣摩、體悟,更別說學(xué)生間產(chǎn)生學(xué)生思想上的交流與碰撞了。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了浮躁、停于表面的不良習(xí)慣,忽視了探究學(xué)習(xí)的真正意義。其實,我們都明白數(shù)學(xué)本是一門邏理性很強的學(xué)科,對于不加思索立即回答出準確答案的畢竟是最一般的簡單問題,稍微深奧一點就得認真思索,反復(fù)探究。值得我們深思如此的激勵性評價又會把學(xué)生引向何方?
誤區(qū)之二:如此評價引起的差異
為了促進學(xué)生的進步與發(fā)展,教師們頗費心思,設(shè)置了什么“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等形式的綜合評價表,并把它張貼在教室最顯眼的地方,便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使師生明確努力方向。其目的與出發(fā)點都是好的,可我們要掌握學(xué)生的心理狀況,要了解到有些表現(xiàn)好的學(xué)生之所以認真學(xué)習(xí),是因為要獲得更多的“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等,渴望得到老師的表揚。對于評價表給學(xué)生的外部刺激作用我們無可置否,可筆者越想越覺得不妥,一旦沒有了這張評價表,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將來自何方?顯然學(xué)習(xí)好的同學(xué)自然洋洋得意,高高在上,遙遙領(lǐng)先,可令人擔(dān)憂的是那些達不到評價表要求的弱勢群體,他們的心理感受又會是什么滋味,這就需我們來個換位思考。其實很多同學(xué)都會流露出“我們已經(jīng)很努力了,可與好學(xué)生比老是差多了。”有的甚至干脆泄氣、灰心喪氣了,竟然說:“不就是幾顆紅五星嗎?沒啥了不起的!”像這樣的激勵性評價很可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的越來越好,而學(xué)習(xí)差的越來越差,這種兩極分化后果不堪設(shè)想,也不是我們所要推行的,因為我們的基本原則是要全體學(xué)生積極參與,共同學(xué)習(xí),共同探究,共同進步。
誤區(qū)之三:價值觀與個性的輕重之別
新課程的理念本來沒錯,錯在我們教師對激勵性評價的理解太簡單化、表面化,在實踐中一味地注重激勵,而忽視了其實實在在的效果。激勵性評價好比一把雙刃劍,運用得好能促進學(xué)生的發(fā)展,運用得不好則會適得其反。我們必須要正確對待人生價值觀與個性發(fā)展。如何充分發(fā)揮新課程評價的激勵功能,怎樣使激勵性評價具有促進學(xué)生生命發(fā)展的價值,這些必須是我們應(yīng)該明確的。課堂上只要學(xué)生有著獨特創(chuàng)造性或情感體驗,我們完全可以將其獨特個性保留,使其得到正常的發(fā)揮,進一步培養(yǎng)其創(chuàng)造與創(chuàng)新能力,使其敢于創(chuàng)新,敢于開拓,敢于實踐運用。必須區(qū)分輕重緩急,而我們教師貫運用激勵性評價,生怕壓抑孩子的個性,扼殺孩子的主導(dǎo)思維。所以在師生互動中,好多情況下教師對學(xué)生說:“你若能說出與其他同學(xué)不同的看法,說明你是個有創(chuàng)意的孩子,送你一個鼓勵!”有時隨意脫口而說什么“你太聰明了,你回答的都正確”等等,恐怕這種不分是非的“激勵”評價是不負責(zé)任的態(tài)度,其結(jié)果只能為學(xué)生以后的發(fā)展埋下隱患。在鼓勵創(chuàng)新,弘揚個性的今天,難道就可以忽視學(xué)生的情感和價值觀趨向嗎?
針對上述課堂評價的誤區(qū),筆者再三進行了反思,請我們的老師對下列幾點有必要多加注意:
1.注重及時過程性評價,給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在日常教學(xué)過程中,要針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進行及時而適宜的評價,強化他們的評價意識。期間,無論是表揚還是批評,都要區(qū)分對象,對不同個性、不同水平的學(xué)生,在評價的形式、程度、場合方面要有所區(qū)別。
2.注意實施多渠道評價,營造樂學(xué)的濃郁氛圍,全面激發(fā)學(xué)生的情趣。新課標確立了以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)評價時同樣要保證這點,教師畢竟是引領(lǐng)者,協(xié)作者。在評價中同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變過去教師做主的惡習(xí)。
3.進行多層面的獎勵評價,強化學(xué)生的閃光點。重視對學(xué)生多層面的獎勵評價,從而達到很好的教學(xué)效果。比如組織學(xué)生參加定期評選數(shù)學(xué)競賽、搶答競賽、互相協(xié)作獎、進步最快獎等活動,這種多層面的獎勵評價,可以大大拓寬表揚的范圍,使各層次的學(xué)生都有成功的機會,激勵其共同進步的信心。
總之,我們開展課堂教與學(xué)評價是多層次、多維度的,其最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以,我們一定要走出數(shù)學(xué)教學(xué)激勵性的誤區(qū),把握教學(xué)中正確的激勵性評價,捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予肯定和表揚,確保學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與長久的學(xué)習(xí)動力能持之以恒。凸顯數(shù)學(xué)課中張揚學(xué)生特性與拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和奇異思維,培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神與能力。
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