小學(xué)美術(shù)教育的生態(tài)化發(fā)展
(一)樹立生態(tài)美育價(jià)值觀
首先必須要從根本上消除教師以“我”為中心的封閉意識(shí),采取教師與兒童之間開放的態(tài)度,不能要求同一班次上的兒童都做到步調(diào)一致,不能因?yàn)橐粋�(gè)兒童與其他孩子或者與教師不一致,就想盡千方百計(jì)消滅這種不一致。生態(tài)原理讓我們知道,在這個(gè)世界上,不管何種植物、動(dòng)物甚或是不同的人,雖然彼此之間都存在著差異,但是這種差別都是生態(tài)平衡的需要,如果要刻意鏟除“異己”,則會(huì)違背生態(tài)規(guī)律,就會(huì)打破生態(tài)世界的平衡。因此,教師在美術(shù)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)允許孩子們的不一致,也正是因?yàn)檫@種不一致才讓兒童的世界豐富多彩,那些在美術(shù)課堂上與別人表現(xiàn)不一致的兒童,往往有自己獨(dú)特的想法和表現(xiàn),他們也通常會(huì)給其他兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)良好的影響。
(二)改變“能力本為”的美術(shù)教育觀念
有人認(rèn)為,美術(shù)教育就是教會(huì)兒童繪畫的技巧,會(huì)讓孩子鍛煉手、眼協(xié)調(diào),會(huì)畫出比別人畫得像的作品。美術(shù)培訓(xùn)就是培訓(xùn)手藝的一門技能課。評(píng)價(jià)美術(shù)教育成功與否便成了評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫技巧的高低,社會(huì)上以技能的高低來(lái)衡量和評(píng)價(jià)美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)成了慣例。一時(shí)間,“能力本位”為考核標(biāo)準(zhǔn)的兒童美術(shù)大賽、美術(shù)等級(jí)考試便風(fēng)起云涌,迷惑了很多家長(zhǎng)和教師的雙眼。殊不知,漠視兒童這個(gè)特定人群的年齡階段特點(diǎn),盲目強(qiáng)調(diào)“能力本位”的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),即便獲得再多的獎(jiǎng)項(xiàng),孩子在達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)后,也會(huì)失去創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力和愿望。當(dāng)然,在適當(dāng)?shù)哪挲g、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也還是很有必要的,但是,應(yīng)當(dāng)把對(duì)兒童綜合美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位,同時(shí)兼顧技能的訓(xùn)練,使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一,最大限度地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
(三)正確理解各學(xué)科領(lǐng)域的融合
有些教師在美術(shù)授課中將課堂時(shí)間分割為幾個(gè)階段,先學(xué)幾分鐘的兒歌、跳幾分鐘的舞、再畫幾分鐘的畫、做幾分鐘的手工,他們認(rèn)為這樣就是生態(tài)式的美術(shù)教育。殊不知,這種課程內(nèi)容讓美術(shù)課不像美術(shù)課,舞蹈課不像舞蹈課,這種課程內(nèi)容的機(jī)械簡(jiǎn)單拼接并不是生態(tài)式的教育模式。其實(shí),生態(tài)式美術(shù)教育所倡導(dǎo)的是美術(shù)與語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的相互融合,這種融合不是簡(jiǎn)單的累加,它是美術(shù)與非美術(shù)學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互聯(lián)結(jié)、開放式的融合在一起,共同構(gòu)建的一種生態(tài)式的教育環(huán)境。通過(guò)發(fā)掘各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì),通過(guò)不同學(xué)科要素之間的滲透、碰撞和鏈接,架起與兒童的情感溝通橋梁,讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收各學(xué)科的營(yíng)養(yǎng),全方位提升兒童美的品質(zhì),從而促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。
(四)尊重兒童的自然天性
我們說(shuō)兒童美術(shù)教育走向生態(tài)化,就是要尊重兒童成長(zhǎng)的自然天性。人類具有社會(huì)性,但是其根本屬性還是自然性。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的生命體,每個(gè)人都有自己與眾不同的性格、氣質(zhì)、情感、經(jīng)驗(yàn),同樣的事物會(huì)引起每個(gè)兒童不同的體驗(yàn)。首先,生態(tài)式兒童美術(shù)教育要求將美術(shù)教育與兒童特別喜歡的生活方式結(jié)合起來(lái)。游戲是兒童生活的主要存在方式,教師在美術(shù)教育過(guò)程中用游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng),讓兒童在游戲中體驗(yàn)快樂和成長(zhǎng),這樣既能夠順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)需要,又能順利完成美術(shù)教育活動(dòng)。其次,對(duì)于兒童的個(gè)性成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特天性是非常重要的。這也并不是說(shuō)教師就要放棄對(duì)兒童的`教育,放縱兒童的行為,而是要適當(dāng)適時(shí)的對(duì)兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)教育和干預(yù)。
(五)建構(gòu)與兒童之間的對(duì)話關(guān)系
在生態(tài)式美術(shù)教育中,教師與兒童之間的對(duì)話是一種具體的操作策略,它是一種開放的、平等的、和諧的雙向交流關(guān)系,是以充分尊重、相信兒童的藝術(shù)能力為前提的。
教師在生態(tài)式的美術(shù)教育過(guò)程中,不能再是高高在上的指揮者,要從權(quán)威性極高的教育者降下來(lái),保持與兒童的平等對(duì)話,兒童也從被教育者的位置變?yōu)榕c教師平等的地位,與教師形成相互激發(fā)、相互提高的互補(bǔ)互生關(guān)系。因此,我們要改變傳統(tǒng)的教師與兒童之間教育與被教育、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,形成一種平等的、對(duì)話的、交流的、雙方積極參與的雙向促進(jìn)關(guān)系。這樣,兒童能夠獲得教師正確的指引,教師也能夠從兒童那里獲得有益的啟發(fā)和良好的體驗(yàn),教師和孩子成為彼此尊重、共同成長(zhǎng)的親密伙伴。
生態(tài)式兒童美術(shù)教育是具有可持續(xù)發(fā)展能力的美術(shù)教育,是一種全面、深刻、開放的美術(shù)教育新理念,是對(duì)傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育一次全新的挑戰(zhàn),符合當(dāng)前培養(yǎng)和諧的和發(fā)展完美的人的要求。我們看到,生態(tài)式藝術(shù)教育正越來(lái)越受到廣大美術(shù)教育工作者的關(guān)注,生態(tài)式美術(shù)教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)正呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象, 師生的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā),師生關(guān)系變得融洽,兒童的美術(shù)潛能在大家的努力下正在不斷被挖掘。
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