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談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
[摘要] 在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生積極性,點燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生
在信息社會大背景下,以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源,充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是,現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用,卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點,不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
一、課堂教學(xué)模式的分類
1.教師演示課件為主,學(xué)生動手操作為輔。通常情況下,一節(jié)課45分鐘,教師利用課件授課占用20分鐘,給學(xué)生演示占用10分鐘,學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘,剩下的幾分鐘時間,老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式,往往受到客觀因素的影響,不能正常進行。比如:現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué),大多都是一個老師帶多個班級,這樣一來,由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性,就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之,就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是:教師的課件單一,不能兼顧學(xué)生的差異性;課堂以教師為主,不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
2.教師講與學(xué)生練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過程中,老師邊講授邊分配任務(wù),學(xué)生在老師講的同時,利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí),在這期間,教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是,教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題,卻沒有時間去解決。而老師呢,完成了課堂教學(xué),卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是:課堂教學(xué)程序繁瑣,使得學(xué)練不能結(jié)合。
3.以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí),配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”,在這樣的課堂上,教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點,給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生由此任務(wù)牽引,獨力探索并找到解決問題的方式方法,以此達成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的:任務(wù)單一,不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng);課堂開放,導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散,不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式,都不能達到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的,不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認為,知識不是通過教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時,強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不單純是知識的傳授者。
二、加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
1.課堂導(dǎo)入需要意境,課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課,但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在,也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們,而是因為這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松(幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研)、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講,計算機課教室要比一般教室大很多,同樣的50個學(xué)生,師生間的距離就要比在一般教室里遠些。因此,教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上,似乎遠離老師而坐,就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進到機房的時候,往往壓抑不住一路走來所引起的興奮, 總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入課程內(nèi)容,讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢?我認為,關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
導(dǎo)語的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科特點,我們教的既然是計算機課程,就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件,這些課件就是我們用來抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字,還有聲音、動畫、視頻等內(nèi)容,充分利用這些元素,會使我們的課件生動起來,起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如,《5.2音頻、視頻、動畫信息的加工》這一節(jié)課,主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動畫等信息,并了解一些處理工具。在做課件的時候,我就在導(dǎo)語部分加入了一段音樂,在學(xué)生進入機房的時候,看到的是計算機上顯示的課件,聽到的是飄蕩在機房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力,課堂導(dǎo)入圓滿完成。
2.亦生亦師,爭當(dāng)課堂主人,激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo),開始有自己的思維,有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同,如果給他們每人一個平臺,他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上,面對同樣的問題,他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式,可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在教學(xué)中,我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題,不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時候,我常常會說:“你自己再琢磨琢磨,自己再試試看。”有很多次,我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng),但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況,我就會提醒他們:“如果你遇到困難,離你最近的不是我,而是你面前的電腦。”這樣,適當(dāng)?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為,學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn),是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,必須受到尊重,任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào) “以人為本”,強調(diào)尊重人的潛能,既主張平等也承認差異,是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生積極性,點燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。的確,“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時,才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí),本身就是一種享受。
總之,在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中,從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式,從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張,從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者,真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此,才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力,才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
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