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談小學數學低年級自主學習能力的培養(yǎng)
自主學習,顧名思義就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力,具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑問難,在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。
培養(yǎng)自主學習的能力不僅能優(yōu)化課堂教學,提高學習效率,而且有利于學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的自主學習的能力除了先天因素的影響外,更重要的是學生通過學習過程得到培養(yǎng)和提高的。那么,如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?
一、培養(yǎng)學生的責任感,增強學生的自主意識
要培養(yǎng)學生自主學習的能力,第一要以興趣為主,第二要把學生的責任感培養(yǎng)起來。一年級主要培養(yǎng)學生的興趣,但越往后責任感的培養(yǎng)越重要,因為并不是每一項學習內容都能讓學生馬上產生興趣并能取得成功的,也不是立刻就能看到每個知識點在生活中的作用和價值。兒童剛入學, 教師就應該讓學生明白:自己不僅是學生也是社會的一員,自己對他人對社會是負有義務的。要使學生認識到學習是自己的事,應該怎樣聽課、復習和作業(yè),怎樣思考、發(fā)言和討論,逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。
二、創(chuàng)立和諧的課堂教學氛圍
低年級學生由于年齡小,課堂上不敢于或不善于發(fā)表個人見解,這樣不利于培養(yǎng)自主學習能力,因此在教學中教師要努力做到以下幾點,
1、要以平等、熱情的心態(tài)對待學生。
教師應從講臺上走下來,深入學生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,讓學生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于和教師交往,主動地參與學習。
2、要尊重、理解、寬容每一個學生。
教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性,關心每一位學生。
三、精心設計課堂教學過程,培養(yǎng)學生自主學習能力
1、創(chuàng)造性的使用教材,激發(fā)學生自主學習的欲望。
數學來源于生活,又服務于生活。在數學教學中,要讓學生感覺到我們要學的是有用的數學,學數學的目的并不在于做幾道題,而是要解決生活中遇到的實際問題。要讓學生意識到,在生活中數學無處不在,學習數學非常必要。在課堂中要用教材教,而不是教教材,要讓學生學習適合自身發(fā)展需要的、有價值的數學,而教師在教育教學過程中,又要注意揭示數學的價值在于解決生活中的問題,這樣更能激起學生學習的欲望。因此,在課堂教學中,教師要密切聯系生活實際,創(chuàng)造性的使用教材,引發(fā)學生學習的興趣。
2、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生自主學習的積極性。
“新課標”指出:學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的,這些內容有利于學生主動的從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動, 也容易激活學生已有的生活經驗和數學知識,激發(fā)學生的學習愿望。因此,在課堂教學中盡量為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)學生情趣,又富有思考性的情境,供學生探索學習。
3、創(chuàng)造條件讓學生參與知識的形成過程,提供學生自主學習的機會。
學生有了自主學習的動力,還需要有參與學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際,想方設法創(chuàng)造條件,為學生提供更多參與自主學習的機會。在課堂教學中,教師要放手大膽的讓學生自己去探索,自己去學習。學生能掌握知識就讓學生自己去掌握;學生能自己發(fā)現的方法,就讓學生自己去發(fā)現;學生自己能解決的問題就讓學生自己去探索解決;學生能自己總結的規(guī)律就讓學生自己去總結。
4、提供體驗成功的機會,保持學生自主學習的動力。
前蘇聯教育家蘇藿姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者。”在實施素質教育的今天,教師不僅要滿足學生心靈深處的那種強烈的欲望,而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗能產生強大的內部動力,促進學生一次又一次探究新天地,成為學生自主學習的動力。
四、指導學法,提高學生自主學習的質量
學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然“會學”比“學會”更重要。因此,教師在教學中要重視學法的研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。
(1)精心設計,指導學生學會思考問題。
著名科學家李政道博士說:“什么叫學問?是要學怎么問,就是思考問題。”小學生因年齡的限制,認識帶有很大的隨意性,有時不會自覺的提出目的,認識活動中往往會出現活動的盲目性,思維的混亂性,不知道自己回答的什么問題,因此教師要設計富有價值的問題,啟迪學生思維,促進學生主動思考,提高自主學習的能力。
例如在學習完一位數除三位數后,我提出了這樣的問題,一位數除三位數,商可能是幾位數?
(2)小組討論,合作交流。
教學過程是一個師生之間,學生之間互動的過程,為幫助學生之間更好的交流,更好的解決學習上的重點難點,更好的調動學生的發(fā)展思維,可以先讓學生獨立探索,解決不出來的在小組討論共同交流。例如在教學《認識鐘表》時,通過讓學生動手撥,動口說,認識了整時后,我提出了這樣一個問題:如何認識整時?讓小組討論,通過學生討論,學生不僅得到知識,而且經歷了知識的探索過程。
(3)指導自學,學會讀書和質疑。
學生獲取知識主要渠道是書本,學會從讀書中得到有效信息,就如得到了開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要指導學生學會閱讀數學課本,使他們逐步掌握讀書方法,讓學生能抓住重點語句,得到有效信息并能自己從書中找到答案。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,劃出關鍵點。
總的來說,在教育教學中,我們不論從情感方面還是從教學素材的選擇,教學情境的創(chuàng)設,教學方法的運用上都要注意培養(yǎng)學生的自主探索、自主學習的能力。因為只有在這樣的教學中學生才能感受到知識是自己探索學習的,方法是自己總結發(fā)現的,規(guī)律是自己探索總結的,能力是學生自己探索形成的。這樣每個學生都會有一種成就感,成功使學生得到了心理滿足,他們情在其中,意在其中,樂在其中,他們會積極主動的去學習。這時數學學習成為了他們的一種享受,自主學習能力就容易養(yǎng)成了。
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