論中學物理中的電學
常聽學生說物理難學,尤其是電學。其實中學生感到物理難學,學習積極性不高,并不都是學生智力問題,相比之下,非智力因素影響更大。怎樣搞好電學教學,激發(fā)學生學習的積極性,現(xiàn)將我在教學中的幾點做法說出來,以供參考。
1.引導學生做好實驗,激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說過:興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好,從而用好物理。由于中學生的年齡特征,決定了他們好動、好問,喜歡實際操作,喜愛看不平常的現(xiàn)象,急于想知道是什么,為什么。在教學中要抓住這個有利時機,多給學生動手機會,讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。
例如,在“探究物質的導電性”教學中,先引導學生,猜想教師事先準備的:玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等,哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光?每當驗證的結果與他們的猜想相違背時,他們就急于想知道為什么,學生探究的熱情一浪接一浪,這不僅滿足了學生的求知欲,還最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣。
2.展示物理的趣味性,發(fā)展學生思維
中學生學習物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中,鼓勵學生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見解,教師可有意制造“矛盾”,把學生置身于徘徊中,引導學生從不同角度思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如,在學習“串、并聯(lián)電路知識”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點,以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識,向學生提出這樣一個問題:一個電路中有一個電源,一個電鍵K,兩個燈泡L1和L2,且這兩個燈泡串聯(lián),當電鍵K斷開時,L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學生置于“矛盾”之中,學生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個問題,既加深了知識的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
3.引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多,綜合性強,做綜合應用題時,學生往往感到無從下手,稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中,教師的主導作用,主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。
3.1指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透,常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時,教師要找準癥結,給予指點。
例如,在學過“電功率知識”后,筆者讓學生討論“220V,40W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個更亮?大多數(shù)學生會認為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關,找到癥結后,教師讓學生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個燈泡,哪個電阻大?將他們串聯(lián)起來,通過他們的電流大小怎樣?最后引導學生利用公式“P=12R” 來判斷哪個燈泡會更亮。
3.2引路。對于難度較大的題目,教師應采用降低梯度,分設疑點的方法,將學生引向正確軌道。
例如,學生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=800,通過R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學過歐姆定律知識,很多學生無法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導學生分析題意,將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來,并將它們對應的關系式或數(shù)值標出來,未知量用“x”標明,最后對照羅列出來的數(shù)據(jù),應用學過的電學知識作答,由于分層降低梯度,學生在教師搭橋引路下,順利實現(xiàn)了認識的飛躍。
4.給學生創(chuàng)造成功的機會。增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取成功的愿望,成功時會情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時,就會產生畏難情緒,影響積極性,因此,為學生創(chuàng)造成功的機會,是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法。
在教學中,結合學生實際,設置教學內容的層次與梯度,讓每個學生都能取得學習上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設置課堂提問的內容與對象時,可根據(jù)不同的'學生提出不同的問題,難的問題不提問學困生,以免他們答不出來而處于尷尬的境地,繼而產生自卑感。在布置作業(yè)時,要根據(jù)不同學生布置不同層次的題目, 使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后,要認真進行單元復習,精心設計測試題,對較難的題目在復習時要進行一些暗示,使他們在復習時有針對性,在測試時獲得一定的成功,從而增強他們的自信心。
5.注重學用結合
不少學生對物理這門課感興趣,覺得好玩,但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時,他們常常會感到不知所措,這是理論和實際脫節(jié)的緣故,因此教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力。
電學知識與生活息息相關,學了電學知識后,教師可安排指導學生在家觀察電路,利用測電筆辨別火線和零線,學習燈頭線接法,會讀電表指示數(shù),會根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值,算出家中每天或每月的耗電量等,同時還鼓勵學生,課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之,在初中物理教學中,把教師的教和學生的學、傳授知識與激發(fā)興趣結合起來,最大限度調動學生主觀能動性,使他們樂學、會學;同時,作為主導的教師,在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統(tǒng)一起來,實現(xiàn)優(yōu)化教學,才能收到事半功倍的效果。
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