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淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學中的應(yīng)用
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息等技術(shù)的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化教學手段走進了課堂,走進了中學生物教學領(lǐng)域。這些技術(shù)與教育理論的有機融合便形成了教育技術(shù),它是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。利用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學生的探究能力和學習自主性,提高生物課堂教學效率是新課程改革所要推進的重要內(nèi)容。下面將從不同的方面,談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)在生物新課程教學中的應(yīng)用。
1應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),形象地演示生物教學內(nèi)容。
生物學是一門自然科學,許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎(chǔ)。教學實踐中,不少學生由于對自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認識,而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的生物課程資源,將其用多媒體組合,以便根據(jù)教學需要及時地為學生提供生動形象的感性材料。
1.1客觀地演示錯綜復(fù)雜的生物構(gòu)造
“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”是生物新課程中份量很重的內(nèi)容。常規(guī)教學主要用掛圖、模型進行演示,這些常規(guī)教具雖有很多優(yōu)點,但也有不少缺點,例如掛圖只能從一個平面反映結(jié)構(gòu)狀況,模型難以看清楚細微結(jié)構(gòu)等。許多教育技術(shù)軟件能為生物教學提供三維圖像,因此教師便能用立體圖來表示生物體的外形及內(nèi)部構(gòu)造。如:細胞結(jié)構(gòu)軟件既能演示靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖,觀察動植物細胞的構(gòu)造,又可以使細胞在三維空間上作任意方向和角度的翻轉(zhuǎn),觀察不同部位細胞器的空間關(guān)系,還可以配上文字解釋和有關(guān)的聲音。另外,有些軟件還可以通過器官組裝動畫、顯微遞進動畫等多種形式來表示生物的結(jié)構(gòu)知識,加深學生對知識的理解和掌握。
1.2形象地演示變化多端的生命現(xiàn)象
“生命活動的基礎(chǔ)與變化規(guī)律”是生物新課程教學中的重點內(nèi)容之一。它一般用語言文字描述、講解,教學效果不很理想。若教師以傳統(tǒng)技術(shù)手段,比如:幻燈投影,特別是抽動片、干擾片等方法來解決這一難題,都會因科學性欠佳、操作麻煩等原因而難以推廣。教育技術(shù)中的多媒體演示能夠清晰地展現(xiàn)過程動畫,能夠準確地反映生命活動的過程和規(guī)律,因而可以達到理想的教學效果。例如:氨基酸的縮合過程,學生難以通過語言的描述來理解,通過氨基酸縮合過程的動態(tài)演示,加速了學生的理解進程。再如:光合作用的過程,既使通過靜態(tài)的圖示學生也無法完全理解,而利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的循環(huán)過程動畫軟件,不僅提高了學生的學習興趣, 更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。另外,在學生的觀察過程中,教師還可以通過設(shè)置暫停等按鈕,通過鼠標控制演示過程、局部放大圖和定格圖,這既有利于教師的講解和提問,又有利于學生的觀察和思考。
1.3生動地演示豐富多彩的生物類群
“生物與環(huán)境的相互作用”是中學生物新課程中的又一重要內(nèi)容。學生學習這部分內(nèi)容時,往往因為對多種生物缺乏了解而覺得枯燥乏味,難以接受。CD-ROM 光盤有著巨大的存儲量,一張“動物百科全書”的光盤中就有幾千種動物的資料,使用時只要移動鼠標,幾秒鐘內(nèi)即可找到所需的資料,動物外部形態(tài)圖、生活環(huán)境圖、食性、叫聲、行為及地理分布等,都將清晰地展現(xiàn)在學生面前,因而效果很好。對于一些光盤上沒有的資料,網(wǎng)絡(luò)可以成為有力的“搜索引擎”。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),有效地創(chuàng)設(shè)生物教學情境
課堂教學中良好的教學情境是教學活動富有成效、必不可少的條件,它對學生的情感、意志、動機、興趣等都有直接的影響。在生物教學中教師應(yīng)用多種教育技術(shù), 能較好地創(chuàng)設(shè)多種教學情境,積極引導學生形成問題意識。運用多媒體技術(shù)可以通過計算機將聲像設(shè)備綜合起來,給人一種身臨其境的效果,強化學生的感知。例如:利用光盤介紹“瀕危動物”,它能夠使你看到逼真的畫面,聽到不同動物的叫聲及自然聲響,從而使你置身于自然環(huán)境之中。再如“血液循環(huán)”的教學軟件,它能使人“進入”血管之中,象血細胞一樣在血管和心臟內(nèi)運行。以上這種新奇、真實的教學情境的渲染是其他教學手段無法實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)課件或 PowerPoint等教育技術(shù)手段可以輕松的實現(xiàn)教與學的交互性,教師在講授知識或反饋信息的過程中可以向?qū)W生提出疑問或展示習題,學生通過分析思考后給予反饋響應(yīng),計算機將及時給予評價,并輸出正確的信號予以強化。在上述過程中,教育技術(shù)手段的應(yīng)用,較好地創(chuàng)設(shè)了問題的情境,展示了學生積極思考的情景以及成功后的喜悅情境。
3應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),合理地構(gòu)建生物新課程的教學結(jié)構(gòu)
課堂教學是一個系統(tǒng)整體,它主要由教師、學生和媒體三要素構(gòu)成。教學結(jié)構(gòu)的合理性是指課堂教學諸要素在時間、空間排列組合上的合理性,既包括教學目標、學科知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的合理性,也包括教學組織形式、層次過程和關(guān)系的合理性。研究新課程的教學結(jié)構(gòu),其目的在于尋找系統(tǒng)內(nèi)部各因素、各活動、各階段的最佳聯(lián)系,優(yōu)化教學過程,提高教學效益。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學領(lǐng)域中的使用主要是對教學的某個環(huán)節(jié),如講解、演示、模擬、復(fù)習、練習、測試等發(fā)揮作用。在新課程的教學中,教師不應(yīng)把它看成為只是一種教學手段,事實上它是教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的綜合。當它介人、參與課堂教學時,必然引起教學思想、教學方法等一系列的變化,形成新的教學結(jié)構(gòu)和模式。新課程中多媒體生物教學的主要方式有以下幾種。
3.1視聽與啟發(fā)講解相結(jié)合
這種多媒體教學方式的特點是為學生的學習,特別是教材的重點、難點的學習提供生動的素材,并通過必要的語言,引導問題,開啟思路,使學生在課堂上同時接受圖像、文字、音響、語言等多種信息,大腦的左、右兩半同時活躍,學習效率大大提高。這種教學方式有利于學生克服思維障礙、疲勞被動等問題。
3.2視聽與探究討論相結(jié)合
這種教學方式依據(jù)發(fā)現(xiàn)法的原理,按照“提出問題一提供途徑一探索討論一得出結(jié)論”等步驟完成教學任務(wù)。在這種教學方式中,多媒體技術(shù)既可以創(chuàng)設(shè)探究的情境,為學生的探索提供途徑和素材,也可以用于問題的提出和結(jié)論的形成。學生在這一過程中,積極參與教學活動,思維活躍,按照多媒體提供的途徑和材料,努力尋求、探究知識的答案。
3.3練習與反饋相結(jié)合
這種教學方式主要利用了多媒體技術(shù)的交互性,按照“提問一回答一反饋”的過程,實行人機對話,完成學習任務(wù)。這種教學方式的特點是能夠有效地吸引學生的注意,促進學生的思維,并且學生能根據(jù)多媒體的反饋,及時了解自己的學習情況,采取相應(yīng)的措施。以上所列舉的基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學方式,協(xié)調(diào)運用了講解、談話、演示、發(fā)現(xiàn)和練習等方法,保證了與教學內(nèi)容的高度統(tǒng)一,并且以學生的學習為主線,合理安排了師生活動,因此教學結(jié)構(gòu)更加合理,教學過程得到優(yōu)化,課堂教學的整體功能大于各要素功能之和。
4應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學生探究學習的能力
生物新課程倡導探究性學習,主要有理論知識發(fā)現(xiàn)、實驗探究等形式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生探究學習能力,是值得教師研究的問題。除了上面提到的多媒體技術(shù)可以與學生探究討論相結(jié)合的方式外,利用計算機網(wǎng)絡(luò)也可以有效的開展探究性學習�；ヂ�(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學的時空限制,它整合了傳統(tǒng)的各種大眾傳媒, 構(gòu)建出跨地域最廣、信息量最大的全球信息傳播系統(tǒng),它以先進的電子技術(shù)手段迅速而及時地向?qū)W生傳播著各類科學文化知識、當代科學技術(shù)的最新成果等,其強大的“搜索引擎”可以幫助學生搜索所需要的信息。新課程在能力目標上也要求學生能夠利用多種媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇運用和分享信息。網(wǎng)絡(luò)本身具有的信息顯示的多媒體化、信息組織的超文本化、信息傳遞的即時性、信息資源的開放性、人機交互性等特點非常適合提高學生的信息素養(yǎng),開展探究活動。近年來出現(xiàn)的WebquestLearning(簡稱WL)是一種很受歡迎的網(wǎng)上探究學習方式,這種學習活動,有以下特點:(1)圍繞一個明確的主題或問題; (2)此類問題可以通過尋求信息而得到解答;(3)答案沒有惟一性。一個典型的WebQuest教學設(shè)計包括介紹、任務(wù)、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)7個部分。在這里,資源是指向網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接,指出一些可以被學習者完成任務(wù)的網(wǎng)址,并且應(yīng)該在每一鏈接中嵌人對此資源的描述,以便學習者可以在點擊前知道自己將通過點擊獲得什么。具體案例請參見WTI主題探究網(wǎng)站等網(wǎng)站。此外,網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實驗室(如:青蛙解剖網(wǎng)上虛擬實驗室:等)和一些探究學習軟件(如:NETLOGO等)也能夠較好的幫助學生進行探究學習。
5應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高學生學習的自主性
學習自主性是指學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現(xiàn)出的一種主觀能動性。它一方面表現(xiàn)為獲取外部信息時的自覺性和選擇性,另一方面表現(xiàn)為加工處理信息時的獨立性和創(chuàng)造性。影響學習自主性的主要因素是動機、興趣、情感以及知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)等方面。因此教學中教師要準確把握學生的知識水平,努力增加學生的自主意識,并為學生提供多種性質(zhì)的活動空間,使學生在活動中學習和發(fā)展。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學,能夠有效地培養(yǎng)學生的學習自主性。首先利用教育技術(shù)進行的教學具有很強的形象性和生動性,能夠把抽象的概念具體化,因此它能較好地激發(fā)學生的學習興趣,使學生愉快學習。其次,多媒體技術(shù)傳授的知識具有很強的科學性和啟發(fā)性,結(jié)構(gòu)嚴謹,環(huán)環(huán)相連,層層反饋,理淪和實踐互相聯(lián)系,新舊知識互相同化。因此,能使學生的認知結(jié)構(gòu)向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展,從而有效地推動學生的認知內(nèi)驅(qū)力。第三, 利用教育技術(shù)進行的教學過程設(shè)計具有很強的新穎性和教育性,學生在這樣的教學過程中,能積極的參與學習活動,經(jīng)動手、動口、動腦等過程自主獲取知識。第四,“人機交互”對話能有效地激發(fā)并維持學生的學習積極性,使學生獨立地、有創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。綜上所述,利用教育技術(shù)進行教學不僅是一種教學手段和教學方法,也是一種獨特的教學過程,更體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學思想和教學理論。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學,將是中學生物新課程實施中重要的也是主要的途徑當然,隨著觀念的發(fā)展、知識的更新和技術(shù)的進步,利用教育技術(shù)進行的教學還存在許多問題需要進一步的探索,例如教學軟件的設(shè)計和生物新課程教學實際配套的問題;教學過程中如何恰當使用教育技術(shù)的問題;哪些教學內(nèi)容適合(不適合)利用教育技術(shù)進行教學的問題等。今后的教學過程中,廣大教師將不斷實踐,以求得最佳的教學效果,真正體現(xiàn)新課程理念,體現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
參考文獻:
川汪忠:生物新課程教學論.北京:高等教育出版社,2003:3-50.
[2]王永勝.產(chǎn)上物課程教學設(shè)計與案例.北京:高等教育出版社,2003:261-264
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