談以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂(lè)教學(xué)

　　摘要:以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間,尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法,來(lái)滿足不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求,從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作,為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

　　關(guān)鍵字:多元智能理論;高中音樂(lè)課程;高中音樂(lè)課堂教學(xué)

　　隨著我國(guó)音樂(lè)課程改革的深入推進(jìn),高中音樂(lè)課程的改革正在進(jìn)行之中,廣大音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)新課程展開(kāi)了積極的教學(xué)實(shí)踐,取得了一定成果,同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問(wèn)題,筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

　　我國(guó)高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠,缺乏對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng),音樂(lè)作品脫離實(shí)際,教學(xué)目標(biāo)不明確;而且,音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的外界動(dòng)力,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿Α?沒(méi)有興趣的音樂(lè)課,則形同虛設(shè)。

　　2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

　　我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊,有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)雜、太亂、知識(shí)無(wú)序的情況,沒(méi)有突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)科之間缺乏綜合性。

　　3.對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

　　在我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)中,音樂(lè)教師單純的灌輸音樂(lè)知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過(guò)于外在和花哨,與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是一種對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過(guò)程,這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展;人們往往采用沒(méi)有突出音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),教學(xué)過(guò)分知識(shí)化、理性化,重視教師的講授,輕視學(xué)生的參與體驗(yàn);重視教學(xué)的結(jié)果,輕視教學(xué)的愉悅過(guò)程;重視知識(shí)技能的教學(xué),輕視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展;教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè),可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。

　　4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

　　我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致,都是由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì),不僅教學(xué)效率低下,而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;教學(xué)評(píng)價(jià)單一,基本以書(shū)本知識(shí)為核心,忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),多“以智商式思維”為理論依據(jù),以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等等。

　　二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)策

　　教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律,新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài),對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展,面對(duì)我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂(lè)課堂教學(xué)。

　　1.在教學(xué)目標(biāo)方面

　　高中音樂(lè)課程是一門(mén)獨(dú)立的課程,學(xué)校教育的最終目標(biāo)是:培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人,目前我國(guó)素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂(lè)課程的性質(zhì)是:促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

　　多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能,都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境,每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的興趣,發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂(lè)文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo),學(xué)校重視的不是課程開(kāi)發(fā),而是人的發(fā)展。因此,筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐研究,高中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo),即以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中,音樂(lè)作品應(yīng)該貼近生活,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　2.在教學(xué)內(nèi)容方面

　　普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn),應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)?教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能,高中生具有很強(qiáng)的求知欲,和較廣的知識(shí)面,學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好自覺(jué)地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息,拓展藝術(shù)視野,使音樂(lè)學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

　　3.在教學(xué)方法方面

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學(xué)生的 “學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,使學(xué)生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為:“當(dāng)我們把音樂(lè)當(dāng)作一種智能來(lái)看的時(shí)候,我們所進(jìn)行的音樂(lè)教育就和音樂(lè)教育課或音樂(lè)技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則,通過(guò)表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度,并理解音樂(lè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過(guò)盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開(kāi)啟學(xué)生的多種智能,已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

　　4.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo),利用可能的評(píng)價(jià)技術(shù),對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷,以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán),它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評(píng)價(jià)中非常重視真實(shí)測(cè)驗(yàn)。加德納指出,我們測(cè)試學(xué)生多元智能的最好方法是,觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。例如,你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞,或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭(zhēng)執(zhí)。在自然的環(huán)境中,觀察學(xué)生就解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的方式,是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,改進(jìn)與完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程三個(gè)層次。著眼于評(píng)價(jià)教育、激勵(lì)與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　多元智能理論是我國(guó)近年來(lái)關(guān)注的國(guó)外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,為我國(guó)今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn);同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì)文化背景中,我們的教育觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐 ,根據(jù)不同國(guó)家、不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐,獲得了一些啟示:

　　1.高中音樂(lè)課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生各種能力

　　高中音樂(lè)課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代,具體問(wèn)題具體分析,具體情況具體對(duì)待,真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂(lè)課堂中,一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。

　　2.高中音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能

　　在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域 ——智能強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng),使音樂(lè)課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長(zhǎng)的課堂教學(xué),從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂(lè)課堂教學(xué)。

　　3.高中音樂(lè)課堂教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來(lái)表示的,它是可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來(lái)表示,是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),人人成才;情商用“EQ”來(lái)表示,是個(gè)體的重要生存能力,指一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展與其社會(huì)生存能力的促進(jìn)。因此,音樂(lè)教師在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感教育與培養(yǎng),尤其在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀,審美能力的培養(yǎng),對(duì)體現(xiàn)高中音樂(lè)課程目標(biāo)顯得尤為重要,這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。

　　4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想

　　高中音樂(lè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合,對(duì)于深化音樂(lè)課程改革,提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,具有十分重要的意義。

　　5.將理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)無(wú)止境的探索過(guò)程

　　借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)課堂教學(xué),應(yīng)該立足于我國(guó)的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學(xué)融合,創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實(shí)際,突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn),而服務(wù)于我們的音樂(lè)教育改革。

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