走出生物新課改的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　隨著新課改的不斷深入,生物課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。但是由于部分教師對(duì)新課改的基本理念理解有偏失,使生物課堂教學(xué)陷入一些認(rèn)識(shí)誤區(qū),給新課改帶來(lái)一些不利影響,應(yīng)該引起我們的反思。

　　誤區(qū)一:角色定位模糊不清

　　新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。部分教師對(duì)此產(chǎn)生誤解,認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用不重要了,課堂上寧可讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,也不落個(gè)包辦代替的罪名。結(jié)果找不到自己的位置,其主導(dǎo)地位大大削弱。主要表現(xiàn):一少講,一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂?rdquo;一課時(shí),講課僅用7分鐘,大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。結(jié)果該講的不講,學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間,收效甚微。二講不透,一位教師在講“視覺(jué)的形成過(guò)程”時(shí),對(duì)晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少,致使部分學(xué)生對(duì)近視的成因模糊不清。結(jié)果教學(xué)重點(diǎn)不突出,教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到很好的突破。三多練,有些教師認(rèn)為多練才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,匆匆講完就拋出大量練習(xí)題。結(jié)果學(xué)生對(duì)基本概念理解不透,題做不對(duì),或不會(huì)做,事倍功半。

　　其實(shí),新課改課堂教學(xué)并不淡化教師的講,恰恰重視教師的講,關(guān)鍵是講什麼,怎麼講。我們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,決不是要削弱教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求,即要熟練把握教材和學(xué)情,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)要講深講透,又要注意講解的方式方法,啟發(fā)引導(dǎo),講學(xué)生所需,講練結(jié)合,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)等。由此可見(jiàn)教師的地位不僅沒(méi)有削弱,反而更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。

　　誤區(qū)二:重探究形式輕知識(shí)能力

　　課程改革以“自主探究性學(xué)習(xí)”為突破口,目的是從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但不少教師對(duì)此產(chǎn)生誤解,大有每課必探之勢(shì),結(jié)果卻事與愿違。主要表現(xiàn):一探究活動(dòng)形式化。一位教師在“探究肥料對(duì)藻類植物生活的影響”教學(xué)時(shí),把學(xué)生分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組。先讓學(xué)生看課本自己探究,然后由對(duì)照組提出問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)組作出假設(shè),教師舉例,學(xué)生分析,得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生答得非常熱烈。這樣的探究學(xué)習(xí),其實(shí)是避重就輕,未解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題,學(xué)生不能真正學(xué)到東西。二探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合適。如在對(duì)“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等抽象概念的教學(xué)中,一開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀教材,自主探究學(xué)習(xí),結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力, 收效不大,教師還得從頭講起。這種無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的探究,純屬浪費(fèi)時(shí)間,并且還產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識(shí),教師講解時(shí)更加費(fèi)力。三認(rèn)為課堂上先提出問(wèn)題自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)。如“血液”一節(jié)的教學(xué)中,先提出問(wèn)題:(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn),血液有幾部分組成?各有什麼功能?(2)比較三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、正常值、異常癥。(3) 血液有什麼功能?然后據(jù)問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為解決問(wèn)題,忙于到課本中找答案,然后教師據(jù)學(xué)生探究進(jìn)行講解,結(jié)果把探究學(xué)習(xí)演變?yōu)橄葘W(xué)后教的“注入式探究”。其實(shí),探究是對(duì)某一問(wèn)題的研究,它與解答問(wèn)題的不同之處在于讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。從提高學(xué)生能力上講,探究的過(guò)程比獲得結(jié)論更重要。四是采取了“放羊式”探究,或能“放”不會(huì)“收”。有些教師對(duì)探究學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)是省力的好方法,于是在教學(xué)中把很多內(nèi)容放給學(xué)生去探究,認(rèn)為這既可減輕教師講的負(fù)擔(dān),又體現(xiàn)了學(xué)生為主體。還有的教師探究學(xué)習(xí)過(guò)程組織得很好,但對(duì)探究結(jié)果總結(jié)不夠,沒(méi)有得出完整的結(jié)論,使探究學(xué)習(xí)功虧一簣。

　　新課程倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí),不是要求什么內(nèi)容都讓學(xué)生去探究,也不是失去控制的放任自流,而是在教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下的探究。也就是說(shuō),讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所削弱,相反,對(duì)教師要求更高了。

　　誤區(qū)之三教法追“新潮”,課堂教學(xué)活而不實(shí)"

　　從新課程實(shí)施情況調(diào)查看,廣大教師積極探索新的教法,并取得一定成效。但也出現(xiàn)了一些教法追“新潮”,課堂教學(xué)活而不實(shí)的傾向,主要表現(xiàn):一提問(wèn)變?yōu)?ldquo;滿堂問(wèn)”。如(1)面向全體學(xué)生提問(wèn)題,讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等。(2)認(rèn)為多提問(wèn)就是體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,于是一節(jié)課提問(wèn)幾十次。 (3)提問(wèn)時(shí)兩眼只盯著學(xué)習(xí)優(yōu)秀生……總之,這樣的提問(wèn),不僅無(wú)法啟迪學(xué)生的思維,而且還會(huì)鈍化學(xué)生的思維,教學(xué)效率更低。二搞“小組討論”秀。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論,就是體現(xiàn)課標(biāo)要求,不管有無(wú)必要都讓學(xué)生討論一番,以顯示課堂活動(dòng)形式多樣性。結(jié)果不但浪費(fèi)了時(shí)間,而且耽誤了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。三各種教法匯集一堂。這是新課改中課堂教學(xué)的流行病,想在一堂課上就把新課程精神各個(gè)方面都體現(xiàn)出來(lái)。如“尿的形成和排出”教學(xué)中,其重點(diǎn)內(nèi)容是“尿的形成過(guò)程”。但有的教師隨意增加一些不必要的內(nèi)容,如安排:①分組討論:泌尿系統(tǒng)有哪幾部分組成?尿液是怎樣形成的?等;②練習(xí)填寫(xiě):腎單位的結(jié)構(gòu)圖尿的形成過(guò)程圖;③主動(dòng)探究:大膽猜想尿的形成與血液循環(huán)之間的關(guān)系;④多媒體課件投影:腎臟的動(dòng)態(tài)圖,尿的形成動(dòng)態(tài)圖……這堂課的活動(dòng)確實(shí)很全面,但仔細(xì)分析安排的討論,有的不需要,有的跨度太大,不符合學(xué)生的認(rèn)知水平;探究難度較大,學(xué)生事倍功半,還沖淡了課堂主要內(nèi)容的教學(xué);結(jié)果不但教學(xué)任務(wù)完不成,而且知識(shí)與能力都沒(méi)有得到真正落實(shí)。

　　新課程課堂教學(xué)要的不是活動(dòng)形式的多樣性,而關(guān)鍵看是不是重實(shí)效,真正有實(shí)效性。

　　誤區(qū)之四、濫用多媒體課件輔助教學(xué)

　　近兩年一些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課評(píng)選,幾乎都使用了多媒體課件。多媒體課件輔助教學(xué),確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境,豐富課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);能將抽象難懂的知識(shí)直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;能增大信息量, 擴(kuò)展課堂容量,提高教學(xué)效果。但若使用不當(dāng),則適得其反。如:一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾,幾乎沒(méi)有板書(shū),板書(shū)的內(nèi)容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放,一堂課下來(lái),學(xué)生猶如看了一場(chǎng)“電影”。這樣,課件由輔助變?yōu)橹髟?喧賓奪主。二用課件取代了生物實(shí)驗(yàn)。有些教師把一些實(shí)驗(yàn)操作也搬上屏幕,如 “顯微鏡的使用,玻片標(biāo)本的制作”……實(shí)驗(yàn)的確“完成”得很好,操作正確,條理清晰,省時(shí)省力。但學(xué)生只看不接觸實(shí)物,沒(méi)通過(guò)實(shí)際操作和感知,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣卟淮蟆Ｈ�課件代替了師生活動(dòng)。有些教師用課件代替了講解,沒(méi)有提問(wèn)和討論,很少啟發(fā)和引導(dǎo),習(xí)題答案寫(xiě)得明明白白,無(wú)需反饋交流,教和學(xué)基本上由課件來(lái) “完成”。四濫用視聽(tīng)效果。有些教師在課件中采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà),致使學(xué)生而無(wú)法專心于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果適得其反。

　　多媒體在教學(xué)中輔助教學(xué),起幫助和促進(jìn)作用,應(yīng)始終處于從屬地位。因此,使用時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué),阻礙師生的互動(dòng)交流;二不能代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn);三不能濫用視聽(tīng)效果,造成對(duì)教學(xué)效果的不良影響;四合理選擇課件內(nèi)容,提高針對(duì)性和實(shí)效性。

　　總之,我們?cè)谛抡n改中一定要抓住實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵,結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實(shí)情,靈活而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),探索具有可操作性和高效性的課堂教學(xué)方法與規(guī)律,徹底走出生物新課改的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

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