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創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)情境
【摘要】:本文從建構(gòu)主義和多元智力理論分析了創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境的重要性,總結(jié)了生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的六種方法,以及運(yùn)用每種方法時(shí)應(yīng)注重的問(wèn)題,對(duì)于新課程下的生物教學(xué)有一定的意義。
【關(guān)鍵詞】:課程標(biāo)準(zhǔn)、生物情景、建構(gòu)主義
新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù),建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對(duì)新課改理念,結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心,是一種追求外界信息, 指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力,表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑,使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài),并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能,進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問(wèn)題之中。在新課改中,為了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外,更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過(guò)去有人曾提出,創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的,其實(shí),創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開(kāi)始,而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問(wèn)題和解決問(wèn)題服務(wù)的。在高中生物教學(xué)中,通�？梢詣�(chuàng)設(shè)以下六種情境。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來(lái),激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情,有助于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握,有利于其智力的開(kāi)發(fā),有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中,將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來(lái),使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺(jué)。更為合理的是將部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容之前,如“酶的高效性”,“酶的專一性”,“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”,“葉綠體中色素的提取和分離”,“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實(shí)驗(yàn),敘述方式也做了相應(yīng)的改變,這樣安排有利于學(xué)生主動(dòng)探索,自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求,但是,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí),教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此,科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè),做到以下四個(gè)步驟:⑴分析實(shí)驗(yàn)類型,根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng),以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性;⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述,以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性;⑶在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開(kāi)。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排,還可以通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻,創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知,從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作;⑷注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),講究“三多”,觀察能力的培養(yǎng)要多看,操作能力的培養(yǎng)要多動(dòng),思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
高中生物教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題,從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法,研究高中生物問(wèn)題,驗(yàn)證高中生物規(guī)律,因此,高中生物問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為問(wèn)題解決服務(wù)的,所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序,問(wèn)題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問(wèn)句”,也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述,更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。
例如,在講述“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時(shí),問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的:⒈分述問(wèn)題:①人體正常血糖濃度是多少?② 引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少?④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉綜述問(wèn)題:⑥ 三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么?⒊結(jié)論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎么做?
就這樣,課本中“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長(zhǎng)篇敘述都納藏于七個(gè)問(wèn)題中,簡(jiǎn)明扼要,其效果顯而易見(jiàn)。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高中生物情境,在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。在用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時(shí),要注意做到以下幾點(diǎn):⑴在設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)力求新穎,引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,由淺入深,由表及里,對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題化整為零,分散難點(diǎn),逐步深入,使每一問(wèn)題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”,體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快,既給學(xué)生以成功的滿足, 又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。⑷問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間,給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生討論的機(jī)會(huì),學(xué)生一時(shí)回答不出的問(wèn)題,教師要從不同角度去啟發(fā),去誘導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境
夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在生物教學(xué)過(guò)程中,使用簡(jiǎn)筆畫不僅能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征,還能使教學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái),創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境,有以下四個(gè)特點(diǎn):⑴簡(jiǎn)筆畫可以使靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化。例如,教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過(guò)程。⑵簡(jiǎn)筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化。例如,講解“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”時(shí),畫圖解說(shuō),可以使微觀的物質(zhì)變化生動(dòng)起來(lái),易于理解。⑶簡(jiǎn)筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。例如,邊畫圖邊講解“高等植物的個(gè)體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”,就可以達(dá)到深入淺出的效果。⑷簡(jiǎn)筆畫可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。如講述“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內(nèi)容時(shí),畫出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過(guò)程圖,其效果可謂寥寥幾筆,勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。
教學(xué)有法而無(wú)定法,“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”在注重發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體作用的新課改背景下,簡(jiǎn)筆畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,能使學(xué)生的思維過(guò)程形象化、具體化,運(yùn)用在教學(xué)中,易表達(dá),幫助理解,提高了教學(xué)的效率,加強(qiáng)了學(xué)生形象思維的培養(yǎng),還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識(shí)和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。
當(dāng)然,畫簡(jiǎn)筆畫要明快、簡(jiǎn)潔,要主題突出。簡(jiǎn)筆畫由實(shí)物中抽象出來(lái)又高于實(shí)物,它反映實(shí)物的靈魂。教師要畫好相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫,課余得下一番功夫。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境
布魯納在《論意義行為》中告訴我們:“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。”故事就是生活,生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成,生活有了故事,也就有了精彩;生活有了故事,也就有了意義。聽(tīng)故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。通過(guò)曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹, 能激發(fā)學(xué)生的求知欲,豐富學(xué)生的知識(shí)視野,消除差生對(duì)高中生物的恐懼感,增強(qiáng)高中生物的趣味性。
例如,在“免疫”這一節(jié)教學(xué)時(shí),我的課是這樣開(kāi)場(chǎng)的:在電影電視中,戰(zhàn)場(chǎng)給人以氣勢(shì)恢弘,殺氣騰騰的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈程度,但是,我們知道,有的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈情況是影視作品也難以描述的。我今天要講的故事就是看一條不見(jiàn)的戰(zhàn)線,是一種無(wú)聲的戰(zhàn)場(chǎng)。
敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……
(一邊講,一邊在黑板上畫出“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”示意圖,如右圖所示。)并且在第三道防線,也是最后一道防線上撕開(kāi)了一個(gè)口子……
敵我雙方正在激烈地拼殺,我軍戰(zhàn)士均能發(fā)揚(yáng)大無(wú)畏精神,奮勇當(dāng)先……
我軍在分析敵情……
我軍在調(diào)集人馬……
我軍接前方探報(bào)……
我軍在根據(jù)密報(bào)研制新武器……
擁有最新裝備的戰(zhàn)士出發(fā)了……
我軍以強(qiáng)大的火力把敵人被打趴下去了……
探報(bào),有一小股敵人躲過(guò)了我軍的圍巢,向我后方縱深逃竄……
我軍調(diào)來(lái)裝備優(yōu)良的偵察部隊(duì),分析最新情報(bào),帶上最新武器,朝敵竄方向追去……
同學(xué)們,如果用電影藝術(shù)手法,那真是號(hào)角邊天,鋒煙四起啊。同學(xué)們應(yīng)該會(huì)問(wèn):這是什么戰(zhàn)爭(zhēng)?我告訴同學(xué)們,這是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)----免疫,這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)每時(shí)每刻都在進(jìn)行,只不過(guò)有時(shí)激烈程度不同罷了,下面請(qǐng)聽(tīng)我作詳細(xì)的戰(zhàn)情分析……
在我講解時(shí),學(xué)生們聽(tīng)得非常入境,表情肅穆,兩眼放光,仿佛真的置身于影視劇情中,聽(tīng)一場(chǎng)生動(dòng)的戰(zhàn)役分析。
就這樣,“免疫”中非常復(fù)雜的特異性免疫知識(shí),被演化成生動(dòng)的故事情節(jié)。由生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化的角色栩栩如生,印象深刻。
其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理,這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)高中生物情境時(shí),要注意以下問(wèn)題:⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的高中生物知識(shí),講故事是手段,引導(dǎo)、挖掘故事中的高中生物知識(shí),提出高中生物問(wèn)題,解決高中生物問(wèn)題,探究高中生物規(guī)律是目的。
故事要短小情悍,內(nèi)容要健康,要有科學(xué)性,趣味性,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過(guò)程中遇到有關(guān)高中生物內(nèi)容時(shí),要放慢速度,加強(qiáng)語(yǔ)氣,引起學(xué)生注意,便于學(xué)生回答后面問(wèn)題。
五、創(chuàng)設(shè)生活情境
教育理論指出:“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的,教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。”生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界,生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。
高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,要聯(lián)系實(shí)際,增加感性認(rèn)識(shí)。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí),常用四個(gè)步驟:①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn);②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn);③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn);④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。例如,第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型,在講完厭氧型中的乳酸菌后,告訴學(xué)生,酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝,并進(jìn)一步提出了預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求:①請(qǐng)吃過(guò)酸奶的同學(xué)談感受;②請(qǐng)注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料;③請(qǐng)同學(xué)們回去后,“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶;④正常酸奶的包裝盒是不會(huì)“鼓”起來(lái)的,為什么?
用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛,既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際,也包括日常生活中常見(jiàn)的高中生物現(xiàn)象,還包括與高中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境
利用現(xiàn)代多媒體手段,加入音樂(lè), 顏色,圖片等多種因素,結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè),共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境,抑或是說(shuō),多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境,更能激起學(xué)生興趣,增強(qiáng)課堂活力,利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間,給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力,演示了一種身臨其境的氛圍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育教學(xué)是一門藝術(shù),更一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出,教育即生活,教育即生長(zhǎng),在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識(shí)的課堂,更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境,就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在情境中學(xué)習(xí),這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念,獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境時(shí),要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法,切不可千篇一律。
【參考文獻(xiàn)】:
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