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新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
【摘要】:本文是在高中地理新課程改革的背景下,以新課程基本理念為依據(jù),結(jié)合珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)實情,通過理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究,就新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)中面臨的教學(xué)資源重組、教材觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)形式等幾個方面的問題進(jìn)行了探討和闡述。
【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的推動力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實情所帶來的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長期存在、學(xué)生自主時間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評價體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進(jìn)確實為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機(jī)遇和推動力,近年來高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動中去,通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。
3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析
珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化, 珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達(dá)不到應(yīng)有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會;②受當(dāng)前高考和招生形勢的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學(xué)知識積累較少的問題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。
二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學(xué)大綱時代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實現(xiàn)對學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本” 的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動設(shè)計、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說各有特點,各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?“用教材教”,合理使用教材,才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。
�、倭⒆�“一本”,參考其它。受教學(xué)實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會有一個版本的教材�？陀^地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無所適從。
�、趶慕虒W(xué)實情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學(xué)科知識體系有一個清晰的認(rèn)識, 才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點來講,課標(biāo)在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢,對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。
�、蹏@課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補(bǔ)充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學(xué)時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補(bǔ)充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個版本及老教材之后設(shè)計了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的重點放在了案例自身的特點及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求, 還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計過程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學(xué)資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實踐中,由于學(xué)情處于動態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫。
主題教學(xué)資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計、媒體、測評、資料等。
主題教學(xué)資源庫的建立不僅可以提高教學(xué)針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們在設(shè)計《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時,搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級學(xué)生的實際學(xué)情來組合,從課堂實踐和教學(xué)反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。
由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗,因此應(yīng)該動員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)模化主題教學(xué)資源庫,促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
近年來,隨著新課改的實施和推進(jìn),越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實現(xiàn)三維課程目標(biāo)。
�、沤處熓歉咧械乩碚n堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體
課堂教學(xué)中教師的定位,不僅是一個觀念問題,更是一個實踐性很強(qiáng)的問題。我們既要意識到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”,避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”;又不能矯枉過正,做甩手掌柜,“滿山放羊”,使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向,做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
①教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“發(fā)動機(jī)”。鑒于農(nóng)村高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)學(xué)情狀況,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,教師能否激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情,是決定一堂地理課成功與否的前提。為此,地理教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點:其一,要有飽滿的教學(xué)激情,以情動情;其二,要用貼近學(xué)生生活、生動鮮活的案例來教學(xué);其三,要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍;其四,要用幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生。
②教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。農(nóng)村高中學(xué)生(尤其是高一學(xué)生)的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)較低,自主學(xué)習(xí)能力尚未形成。教師要進(jìn)行“支架式”教學(xué),為學(xué)生的學(xué)提供 “支架”,目的就是教會學(xué)生學(xué)。為此,我們應(yīng)該做到以下幾點:其一,指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)規(guī)劃,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);其二,為課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)案”,提供學(xué)習(xí)程序;其三,優(yōu)化設(shè)問,針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗,由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)。
�、劢處熓钦n堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動建議,但是過于精煉,需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標(biāo)的解讀,但隨著學(xué)生學(xué)情的差異性,教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo),分析教材,并在結(jié)合學(xué)生實情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容,必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪;同時,要精心設(shè)計和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序,以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識的生成。
⑵學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體
關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展是新課程基本理念之一,這一理念使得高中地理課堂教學(xué)正在發(fā)生漸進(jìn)式變化。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點,但在教學(xué)實踐上如何實現(xiàn)這一點,真正實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性,是一個需要長期探討的問題。對此,我們的看法是:
�、俑掠^念,建立新的教學(xué)觀。在過去的教學(xué)觀念中,教師以自我為中心,過多地關(guān)注于教師的教和給,而忽視了學(xué)生的學(xué)和得,往往老師講得又多又辛苦,收效卻甚低,可謂是“廣種薄收”,這在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯,并且這種困境會隨著新的評價形式的實施而加劇。因此,我們必須要更新教學(xué)觀念,把課堂教學(xué)的重點放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生實際,圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計、組織教學(xué),不要總是想把教材上的內(nèi)容走一個過場。
�、谠诟咧械乩碚n堂教學(xué)中使用學(xué)案。學(xué)案(或“講學(xué)稿”)是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢:可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);利于發(fā)揮集體備課的力量,使教學(xué)更有針對性;操作性強(qiáng),易于實施;……等等。在教學(xué)實踐中也確實取得了較好的效果。
3.構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)
構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)既是新課程基本理念的要求,也是實現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。新課程基本理念和建構(gòu)主義理論是實施探究式高中地理課堂教學(xué)的依據(jù), 建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),教師不再是知識的傳授者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進(jìn)者。這就要求在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個體發(fā)展情況,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化,并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實物等)展現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始,解答問題結(jié)束,中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素,采用形式多樣的課型,如:合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。當(dāng)然,也可將多種形式綜合使用,關(guān)鍵是看能否有利于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完成。通過探究式課堂教學(xué),可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。
�、盘骄渴秸n堂教學(xué)的基本步驟
探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題----收集資料,分析推理----驗證假設(shè),歸納概括----總結(jié)反思,進(jìn)一步提高。就地理教學(xué)而言,可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律,運用引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)--探索--歸納方法進(jìn)行教學(xué)。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中,需要刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
�、铺骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性
鑒于珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的實情,教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時要特別注意其基礎(chǔ)性,不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中的問題照搬下來,在課堂教學(xué)中使用時卻發(fā)生了“冷場”,經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生,所以探究問題的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的實際,一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計原則。
�、翘骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)實用性
高中地理課堂教學(xué)的實用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力,而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題,也是課標(biāo)的基本要求。因此,教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來,通過探究賦予地理知識生命力。為此,我們專門收集、組合了相關(guān)的問題,并形成主題資源形式,利于在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用。如:郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題……等等。在教學(xué)實踐中取得了較好的效果,如通過郵票探究地域文化,通過詩歌、古文探究鋒面天氣,通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整,通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造,通過舊城改造時學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚?hellip;…等等,受到了學(xué)生的極大歡迎,課堂氣氛活躍,探究積極。
�、忍骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色
學(xué)生對出現(xiàn)或發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高,所以探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色,在探究問題的的選擇上應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)的原則。現(xiàn)代地理學(xué)越來越關(guān)注與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的問題,而珠三角地區(qū)又處于在我國改革開放的前沿陣地,許多與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。如自然地理中的“氣候及氣象災(zāi)害(以臺風(fēng)為例)、地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(以珠三角與水稻種植業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)為業(yè))、河流與交通、海域與海洋環(huán)境保護(hù)……等等”;人文地理中的“珠三角的混合農(nóng)業(yè)與三高農(nóng)業(yè)、珠三角勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級問題、珠三角新興工業(yè)發(fā)展模式、珠三角城市化進(jìn)程及城市問題、珠三角民工潮與人口問題、珠三角交通狀況與汽車產(chǎn)業(yè)、珠三角經(jīng)濟(jì)騰飛與可持續(xù)發(fā)展問題……等等”。只要稍加留意,我們總能找到有較強(qiáng)說服力的地方性教學(xué)材料,并使課堂內(nèi)外的探究活動成為可能。
⑸探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)時代感
探究問題的設(shè)計在時間上應(yīng)具有時代特征,因為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣,因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。同時,與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比,教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此,地理教師應(yīng)該把探究問題的選擇作為主題教學(xué)資源庫建設(shè)的一部分工作來進(jìn)行,及時更新、補(bǔ)充更富時代性和說服力的探究問題。
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