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如何突破初中物理電學(xué)中的重難點
在我們平凡無奇的學(xué)生時代，是不是經(jīng)常追著老師要知識點？知識點在教育實踐中，是指對某一個知識的泛稱。掌握知識點有助于大家更好的學(xué)習(xí)。下面是小編整理的如何突破初中物理電學(xué)中的重難點，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中階段,學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展,抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中,如何突破知識的重點和難點,幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口�！笆谥詽O”是物理教學(xué)中的重要課題。在教學(xué)實踐中,筆者用以下方法來突破電學(xué)部分的重難點,效果極佳。
一、避輕就重 巧抓重點
重點知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系,很多知識點往往由重點知識派生而來,教學(xué)中應(yīng)集中主要精力,去講深進透重點知識,非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點,胡子眉毛一把抓,最終只會導(dǎo)致“剪不斷,理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然,忽視非重點也是有失偏頗的,教學(xué)中應(yīng)將重點、非重點知識結(jié)合起來,在突出重點的同時,使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò),使思維得到強化的訓(xùn)練,能力得到應(yīng)有的提高。例如,在初中階段,一般認為電流表的電阻為零,電壓表的電阻為無限大。把電流表當(dāng)作導(dǎo)線,電壓表視為開路;用字母標出電路圖中三條導(dǎo)線相交的結(jié)點;從電源的正極出發(fā),根據(jù)電流的路徑及各個結(jié)點的位置畫出簡單的電路圖;電流表和電壓表復(fù)位。
例1:請你畫出如圖1所示的電路的等效電路圖,并說明電流表和電壓表的作用。
解:(1)把電流表當(dāng)作導(dǎo)線,電壓表視為開路。
(2)標出電路圖的結(jié)點A、B、C、D。
(3)根據(jù)電流路徑,電流由電源正極出發(fā)經(jīng)過D點和R1來到A點,電流在A點分開兩路,一路通過R2到達B點,另一路通過R3到達B點,兩路在B點匯合到達電源負極形成回路。畫出簡單易看的電路圖(如圖2)。由此可知R2、R3是并聯(lián),然后再與R1串聯(lián)。
(4)電流表電壓表復(fù)位。由電路圖1可知C、A兩點之間用導(dǎo)線連接在一起可看作同一點,電壓表的兩個接線柱分別連接D點和A點,所以電壓表是測量R1兩端的電壓。電流通過A點分開兩路,一路經(jīng)過電流表后,再經(jīng)過R3到達B點,所以電流表是測量通過R3的電流強度(如圖3)。
由上面例子,可看出分析電路的重要性。在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別強調(diào)分析電路,畫等效電路圖的必要性,使學(xué)生掌握這個基本技能。并能養(yǎng)成遇到電學(xué)問題,先畫出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習(xí)慣。
歐姆定律是初中電學(xué)計算的核心。它揭示了電學(xué)三個最重要的物理量:電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。在運用歐姆定律時,應(yīng)特別注意:
�、僖鞔_定律中涉及的U、I、R。是同一部分電路的三個物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的U、I、R代入公式中計算。
②公式I=U/R、U=IR 、R=U/I,單從數(shù)學(xué)意義上并無本質(zhì)不同,但從物理角度必須注意因果關(guān)系,電壓是形成電流的原因,電阻是阻礙電流的內(nèi)阻,不能錯誤地認為“電阻跟電壓成正比,跟電流成反比”,也不能認為“導(dǎo)體兩端沒有電壓就沒有電阻”。
例2:如圖4所示,有兩個電阻R1、R2串聯(lián),電源電壓為6伏,電阻R1的阻值為10歐,電阻R2兩端的電壓為2伏。求:通過電阻R1的電流及電阻R2的電阻值。
解:由串聯(lián)電路的特點可知:
U1=U - U2 =6V -2V =4V,I1= = =0.4A,∴R2= = =5 ?
這道例題是強調(diào)運用歐姆定律時,U、I、R的對應(yīng)性。決不能用R2兩端的電壓或電源電壓除以R1的電阻值來求得通過 的電流,或用電源電壓除以電流來求得R2的電阻值。
二、精講善導(dǎo) 啟發(fā)智能
啟發(fā)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)。子曰:“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。葉圣陶提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想,都明確了教學(xué)這一認識活動是主觀見諸于客觀的過程,是學(xué)生這一教學(xué)的主體在教師的主導(dǎo)下,去接受教育的過程。事實說明,只有把教學(xué)中的主體思維啟發(fā)起來,他們才能夠主動地吸收新的知識,接受新的思想,教學(xué)過程中,強化對重點知識的啟發(fā),有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,提高實踐能力。例如在教材中,只給出了“整體短路”的概念,“導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路,叫短路�！倍陔妼W(xué)綜合題中常常會出現(xiàn)局部短路的問題,如果導(dǎo)線不經(jīng)過其他用電器而將某個用電器(或某部分電路)首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作,并不損壞用電器,因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問題中的一個難點。局部短路概念抽象,學(xué)生難以理解�？捎脤嶒瀻椭鷮W(xué)生突破此難點。實驗原理如圖5,當(dāng)開關(guān)S閉合前,兩燈均亮(較暗);閉合后,L1不亮,而L2仍發(fā)光(較亮)。為了幫助初中生理解,可將L1比作是電流需通過的“一座高山”而開關(guān)S的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”,電流只會“走隧洞”而不會去“爬山”。
三、綜合分析 總結(jié)方法
在進行知識系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中,教會學(xué)生分析、歸納問題,對他們進行解題方法指導(dǎo),強化系列訓(xùn)練是鞏固、理解物理概念提高實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中,遇到困難頭皮發(fā)麻、束手無策。究其原因,除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外,還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車,不抬頭看路,”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質(zhì)去透徹理解,不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗方法。例如不少初中學(xué)生反映,電學(xué)習(xí)題涉及概念、公式多,解題頭緒多,容易出錯。要突破這個難點,關(guān)鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學(xué)生整理解題思路。表格的列,列出有關(guān)用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個物理量。在一般計算中,出現(xiàn)用電器多為純電阻,根據(jù)歐姆定律I=U/R,電功率的計算公式P=UI,在四個物理量中只要知道了其中的兩個,就可以求出剩余的兩個物理量;(有六種情況)表格的行,列出電流等物理量在各分電路和總電路的數(shù)值,或物理量在用電器的各種狀態(tài)下(如額定工作狀態(tài)、電路實際工作狀態(tài))的數(shù)值。而根據(jù)串、并聯(lián)電路特點或根據(jù)題設(shè),只要知道其中兩個或一個,就可以求出剩余的物理量,達到解決問題的目的。事實證明,學(xué)生不斷積累歸納總結(jié)解題方法,有利于突破重點和難點。
四、和諧統(tǒng)一 遵循規(guī)律
“和諧即等于最高自然規(guī)律的絕對要求�！蔽锢硪�(guī)律以它的和諧統(tǒng)一而產(chǎn)生美感。例如,在初中物理中,電壓的概念是通過“水位差”的類比中引入的。那么,可借助于“高度差”進行類比,建立“一樣高的電位”概念。可以通過類比手法,如,如果某學(xué)校三層樓上有九年級(1)、九年級(2)、九年級(3)三個班級,二層樓上有八年級(1)、八年級(2)、八年級(3)三個班級,那么九年級與八年級任意兩個班級之間的“高度差”是一樣的,都相差“一層樓”。因為九年級各班處于“一樣高”的三層樓上,而八年級各班級處于“一樣高”的二層樓上。在電路中,也有“一樣高電位”的概念。在電路中,無論導(dǎo)線有多長,只要其間沒有用電器都可以看成是同一個點,即電位“一樣高”。因此,我們可以找出各元件兩端的公共點畫出簡化的等效電路。所以,在物理教學(xué)過程中,教師只要充分利用物理的和諧與統(tǒng)一,就可使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時,舉一反三、自然而然地突破重點與難點。
當(dāng)然,對物理教學(xué)中重難點的突破,教師不只做到以上方面,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點,采用多種科學(xué)的方法、形象生動的比喻、聯(lián)系生活實際的講解與分析、啟發(fā)理解的練習(xí)等多種教學(xué)方法,這樣筆者認為我們的物理教學(xué)既能收到重難點的突破,同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
論如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。物理學(xué)科是初中教學(xué)中新加入的學(xué)科，由于其抽象性較強等特點導(dǎo)致很大一部分的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面存在困難，就目前我國絕大多數(shù)的初中學(xué)校物理教學(xué)情況來看，在物理教學(xué)過程中還存在著許多問題，這些問題直接影響了學(xué)生對于物理知識的接受和掌握，對其物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都造成了比較大的影響。
和其它學(xué)科相比，物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科一樣更加注重邏輯性，并且物理學(xué)科的抽象性也比較大，因此初中學(xué)生對其的學(xué)習(xí)往往都會存在更大的難度，相關(guān)物理教師在教學(xué)過程必須注重其教學(xué)質(zhì)量的保證，為初中生對物理知識的掌握和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
一、加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性
目前之所以大多數(shù)初中物理教學(xué)水平得不到質(zhì)的提升，很大一部分是因為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，因此要想提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)物理教師必須加強對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的重視，在對教學(xué)環(huán)節(jié)進行確定的過程中要充分考慮學(xué)生的知識掌握情況及其對知識的接受情況等。只有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠最大程度的合理才能夠盡可能的使得物理教學(xué)工作有序地進行，這對于物理教學(xué)質(zhì)量的提升是極其有利的。結(jié)合我國大多數(shù)的初中生的特點，一般情況下，物理課堂的第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的進行，在這一過程的進行中，教師可以促進學(xué)生采取多種形式來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，像我們常見的小組討論或者師生互動等都能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式。教師在對相關(guān)課程以及知識進行準備時一定要充分考慮到學(xué)生的思維特點，恰當(dāng)采用措施促進學(xué)生思維的進一步拓展，從而為其興趣的激發(fā)以及對物理知識的掌握創(chuàng)造條件。
二、加強和諧的師生關(guān)系的建設(shè)
任何教學(xué)工作的順利進行都離不開師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，只有師生之間實現(xiàn)良性的情感交流，才能夠為教學(xué)工作的進一步展開創(chuàng)造條件。在初中物理教學(xué)過程中，相關(guān)物理教師必須注重和學(xué)生的關(guān)系，盡可能地以公平、和善的態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠感到被充分尊重，從而更加樂意去配合教師的教學(xué)。另外，在物理教學(xué)過程中教師也要在保證正常教學(xué)秩序不被破壞的前提之下，對每一位學(xué)生的個性發(fā)展給予理解和尊重，在和學(xué)生交流的過程中要多給予其鼓勵和認可，讓學(xué)生能夠在物理知識學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的成就感，從而促進學(xué)生能夠更加積極地投入到物理知識的學(xué)習(xí)中。除此之外，師生之間和諧關(guān)系的建立對于融洽物理課堂氛圍的形成有著極為重要的作用，良好的課堂氛圍是促進物理教學(xué)質(zhì)量得以提升的最為主要的因素，因此要想從根本上促進初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，相關(guān)的物理教師必須具有能夠恰當(dāng)處理師生關(guān)系的能力。
三、加強初中生物理興趣的培養(yǎng)
從心理學(xué)層面上來說，興趣是促進學(xué)生積極投入某事物的最大動力，也就是說只有學(xué)生對于物理學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才會以積極的態(tài)度投入到物理知識的學(xué)習(xí)之中。因此加強對初中生物理興趣的培養(yǎng)是促進物理教學(xué)質(zhì)量得以提升的最為關(guān)鍵的因素之一。培養(yǎng)初中生對物理興趣的方式有很多種，其中最為直接的一種就是加強對教材的改革，讓教材中具有更多的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到物理學(xué)的魅力，進而產(chǎn)生探索物理知識的興趣。另外相關(guān)物理教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在正式授課之前，用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的生活物理現(xiàn)象，激發(fā)出學(xué)生對物理知識探索的欲望，為其對物理知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、加強對初中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
目前大多數(shù)的初中學(xué)校在物理教學(xué)的過程中還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這對于學(xué)生積極性的提升有著一定阻礙。因此相關(guān)人員要想提升初中物理教學(xué)質(zhì)量就必須加強對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，積極轉(zhuǎn)變教師在課堂中所扮演的角色，盡可能地讓學(xué)生成為物理教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，逐漸弱化教師在物理課堂中的地位，讓其在物理課堂中以引導(dǎo)者以及傾聽者的身份存在，這種身份的轉(zhuǎn)換能夠促進學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以更主動的姿態(tài)投入到物理知識的學(xué)習(xí)之中。除此之外，教師也應(yīng)該注重在物理教學(xué)的過程中加強現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓多媒體設(shè)備成為教學(xué)的主要承載者，在物理教學(xué)中也要加強對圖片、視頻等引用，為學(xué)生對于抽象物理知識的接受創(chuàng)造條件。只有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，才能為初中物理教學(xué)質(zhì)量的進一步提升創(chuàng)造條件。
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