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談初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念,如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)等;還需要學(xué)科的基本知識(shí),如排比這種修辭是怎么回事,其結(jié)構(gòu)有哪些類型,又如散文有哪些類型,不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等;更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法,如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。
一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
以往,教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來,有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化,許多研究者和語文教師已經(jīng)意識(shí)到,語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué),語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化,這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題:
教師是否知道這個(gè)階段(如初中階段、高中階段,或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元)的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成?這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的?這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我選擇的目標(biāo)相對集中嗎?這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問題。
教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等,達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)?這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎?學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)?這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問題。
學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致?學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率?這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。
如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題,并有了自己的初步答案,上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開,在課后反思中,能經(jīng)得起這些問題的檢核,這說明他基本上具有了課程意識(shí),已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個(gè)語文教師來說,達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高,如對學(xué)生有愛心,掌握了豐富的語言文學(xué)知識(shí),能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念,對各類文章有敏感的判斷力,有出色的表達(dá)能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此,他那些語文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之,如果沒有一個(gè)課程層面的自覺,他熟記的那些理論、概念、語文知識(shí)提問技巧,可能就是一些華麗的碎片, 單看起來炫人眼目,放在一堂課中則可能暗淡無光,有時(shí)還會(huì)互相沖突,起到相反的作用。
課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師等諸因素應(yīng)該在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中成為一個(gè)支撐整體。
二、以實(shí)實(shí)在在的學(xué)情分析作為起點(diǎn)
其實(shí),人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為其研究對象,用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個(gè)要素,尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。”但是分析學(xué)生情況是一個(gè)復(fù)雜的課題,首先,學(xué)情內(nèi)容比較龐雜,涉及許多方面,而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣,很難落實(shí)為常規(guī)的具體的做法。其次,學(xué)情是課堂效果的影響因素之一,但并不是全部。也就是說,有時(shí)候,學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系,有時(shí)候又看不出直接關(guān)系,不能作為課堂的評價(jià)依據(jù),正因?yàn)槿绱?雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性,但在備課中,這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就“學(xué)情”的內(nèi)涵展開一些討論,大體說來,可以從三個(gè)方面分析學(xué)生情況:
(1)學(xué)生的基本信息, 包括這屆學(xué)生整體的代際特點(diǎn)以及這個(gè)班級的基本風(fēng)格。如這一年齡段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀狀況、思維方式、情感表達(dá)方式、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、對社會(huì)問題的關(guān)注熱點(diǎn)�？傮w上說,是社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)投注于年輕人、通過“這一群”人反映出來、又與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的特質(zhì)。
(2)與該單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息,包括學(xué)生對課文所涉及的年代、社會(huì)背景的了解程度,對課文體現(xiàn)的價(jià)值觀、情感色彩及審美傾向的認(rèn)同程度,對該話題的熟悉與敏感程度,對該教材語言習(xí)慣的接受程度。例如,學(xué)習(xí)《背影》,是否熟悉二十世紀(jì)二三十年代的社會(huì)背景甚至交通條件,就直接關(guān)系到對課文的理解;與該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備情況等。例如,若是散文的教學(xué)設(shè)計(jì),教師須知道學(xué)生以前學(xué)過哪些著名散文,他們可能了解哪些關(guān)于散文的知識(shí)等。這些信息都是很重要的。
(3)用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息,大的方面包括班級常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級風(fēng)格;小的方面諸如班級學(xué)生名單、座次、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系;學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)性特征等。這類信息,可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),豐富課堂教學(xué)手段,完成課堂組織和調(diào)動(dòng)。例如,某校有個(gè)很有個(gè)性的學(xué)生,他讀書較多,善于思考,但好發(fā)奇談異議,原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔,便不太理睬他,他在課堂上也就越來越冷漠。后來換的一位教師,了解了他的情況,在討論時(shí),教師有意識(shí)地讓他做總結(jié)發(fā)言,不僅調(diào)動(dòng)了他本人課堂參與的積極性,又常常能提升課堂討論的層次,這樣,上課的阻力變成了動(dòng)力。這就是根據(jù)學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)組織的成功例子。
學(xué)情有許多內(nèi)涵,在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)中,教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點(diǎn),因此,判斷學(xué)生哪方面的情況可能會(huì)對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)定位,也就是通常所說的“教什么”,這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點(diǎn)上許多教師無所適從,導(dǎo)致語文課“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重存在著�？偟恼f來,當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位,甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風(fēng)箏》,開個(gè)“何為好的教育”的辯論會(huì),或者展示一些工藝精美的風(fēng)箏圖片,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏、看風(fēng)箏的情景,這顯然更是遠(yuǎn)離了文本。更有甚者,教《愚公移山》要來個(gè)愚公很愚的批斗會(huì),全然不管這是一篇寓言故事。
教學(xué)目標(biāo)大而空,也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點(diǎn)中學(xué)所展出的35份教案作過一次統(tǒng)計(jì):“發(fā)現(xiàn)5份無目標(biāo)陳述,其余30份陳述目標(biāo)常使用的詞語是‘掌握’‘了解’‘培養(yǎng)’‘理解’,這些詞語所表達(dá)的教學(xué)意圖是含糊的。”
教學(xué)目標(biāo)多而雜,是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的另一個(gè)問題。一般來說,一堂課最好有一個(gè)集中的教學(xué)目標(biāo),便于教師組織教學(xué),也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。有老師從三個(gè)維度來撰寫教學(xué)目標(biāo),每一個(gè)維度寫3~4點(diǎn),合計(jì)下來超過十點(diǎn),試想,一節(jié)課40~45分鐘,做一個(gè)簡單的除法就知道這些目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。目標(biāo)多了固然不行,目標(biāo)雜了更不可能實(shí)現(xiàn),東一榔頭西一棒槌,教學(xué)思路容易亂,學(xué)生也無所適從。當(dāng)然,每一個(gè)教學(xué)板塊可以設(shè)一個(gè)分目標(biāo),但這些小目標(biāo)、分目標(biāo),都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索,指向總的目標(biāo),共同形成一個(gè)清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大份額,閱讀教學(xué)目標(biāo)的選擇目前大概有以下三種基本做法:
(1)重在理解課文介紹的內(nèi)容,也就是通常所說的“教‘教材’”。這種設(shè)計(jì)以課文內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容,以幫助學(xué)生理解、掌握課文“說了什么”為主要目的。例如課文是議論文的, 教學(xué)內(nèi)容就是“理解題目含義,概括段落大意,領(lǐng)會(huì)文章的主旨”;課文是記敘文的,教學(xué)內(nèi)容就是“梳理文章寫了什么人、記了什么事、描寫了什么景物、抒發(fā)了什么情,體會(huì)這些景物有多么美、人物有什么品德”;課文是說明文的,教學(xué)內(nèi)容就是“介紹了對象的哪些方面,突出了什么特點(diǎn)”。
近年來,隨著新課程觀的接受過程,“教‘教材’”式的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)受到了普遍的質(zhì)疑。但辯證地看,“教‘教材’”其實(shí)是一種接近于傳統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì),它本身具有兩面性,不可一概而論。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)具有價(jià)值多重性,有的課文(教材)內(nèi)容不僅有價(jià)值,還可能是核心價(jià)值。至少,具有思想文化內(nèi)涵的經(jīng)典,思想價(jià)值突出而文體與表達(dá)特點(diǎn)不突出的,如《論語》等,就不妨把其“內(nèi)容”列為主要學(xué)習(xí)對象;另外,以介紹語文知識(shí)和表達(dá)技能的課文如朱自清的《經(jīng)典常談》,也不妨主要學(xué)其內(nèi)容。
當(dāng)然,有些課文的內(nèi)容,只要學(xué)生有基本的識(shí)字理解能力,他們一看就能明白,這一類文章的教學(xué)目標(biāo),如果僅僅定位在“明白文章說了什么”,教學(xué)價(jià)值就很有限。因此,不管什么類型的課文,最好還是能兼顧“內(nèi)容”和“形式”,讓學(xué)生在了解“寫了什么”的同時(shí),還能明白“為什么要這樣寫”以及“怎樣寫的”。
(2)通過一篇課文,學(xué)習(xí)讀文章、揣摩思考問題的路徑,領(lǐng)會(huì)文章的寫法,也就是“用教材‘教’”。經(jīng)過多年的浸染,今天,“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的觀念差不多已經(jīng)被絕大多數(shù)語文教師所接受,但在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中,能自覺做到“用教材‘教’”的教師并不多見。可以說,“用教材 ‘教’”的難度不在觀念,而在于具體操作,即如何借助一系列教學(xué)活動(dòng),把“用教材‘教’”的理念落到實(shí)處。我們不妨依據(jù)下面幾點(diǎn)來嘗試:
教材、教參里明示過的特點(diǎn)或知識(shí);
屬于某類文體中公認(rèn)的典型的語言表達(dá)方面的知識(shí),不能是自己杜撰的知識(shí);
在這篇課文里屬于比較突出的核心性的表達(dá)特點(diǎn),不能牽強(qiáng)和湊數(shù);
以前的語文課中沒有學(xué)過、或值得重新認(rèn)識(shí)的表達(dá)方面的知識(shí),一般不要作簡單重復(fù)。
值得注意的是,語言特點(diǎn)有整體的、宏觀的,有中觀的,也有微觀的。一般來說,宏觀的容易空,微觀的容易瑣碎,對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)來說,以取中觀的特點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容為宜。
三種層次教學(xué)內(nèi)容的差異面的例子:
不過,需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn),三種層次的大小是相對的,不要拘泥于概念;微觀特點(diǎn)雖然不宜作為主要內(nèi)容,但是,在教學(xué)中,教師可以隨手提醒學(xué)生注意這些微觀的語言特點(diǎn)。
(3)以課文作為引子,借題發(fā)揮,討論社會(huì)問題。語文教學(xué)的主要教材是一篇篇課文,這些課文涉及的內(nèi)容豐富多彩,如歷史、哲學(xué)、政治、藝術(shù)、自然,幾乎涵蓋社會(huì)生活的方方面面,在閱讀這些文章的過程中,自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏于思考、長于議論,自然也會(huì)把這種習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中,以課文所涉及到的某個(gè)問題為焦點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史或當(dāng)下的每個(gè)問題。
四、設(shè)計(jì)合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)過程
“怎樣教”涉及到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇、教學(xué)技巧的運(yùn)用等諸多問題。這里重點(diǎn)談?wù)?ldquo;教學(xué)過程”的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程就是一堂課的邏輯結(jié)構(gòu),由一系列教學(xué)活動(dòng)組成,就是將與課堂教學(xué)有關(guān)的教法與學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)目的與教學(xué)手段等各組成要素整合為一個(gè)以時(shí)間為維度的呈現(xiàn)順序,使得一節(jié)課中一連串的行為具有課程意義。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)涉及哪些要素呢?在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi),應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)?主要通過什么途徑?以怎樣的步驟達(dá)成這些目標(biāo)?這是教學(xué)過程設(shè)計(jì)要回答的核心問題,從不同角度分析教學(xué)過程可以有不同的區(qū)分:
從時(shí)間流程的角度,教學(xué)過程設(shè)計(jì)要考慮導(dǎo)入、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)主活動(dòng)、總結(jié)鞏固等階段;
從活動(dòng)主體的角度,教學(xué)過程設(shè)計(jì)要考慮教師活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)等;
從教學(xué)行為的角度,教學(xué)過程設(shè)計(jì)要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價(jià)等;
從課堂節(jié)奏的角度,教學(xué)過程設(shè)計(jì)要考慮節(jié)奏的快、慢,鋪墊、高潮、調(diào)整、結(jié)束等;
從達(dá)成的目標(biāo)來分,教學(xué)過程要考慮知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的匹配;
從教學(xué)質(zhì)量和效益的角度,教學(xué)過程設(shè)計(jì)還要考慮“哪些學(xué)生在哪些問題上應(yīng)做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能與相應(yīng)的活動(dòng)流程。
教學(xué)過程設(shè)計(jì),就是將上述各要素整合為一個(gè)有機(jī)的、以一節(jié)課時(shí)間為單位的教學(xué)流程圖。這個(gè)教學(xué)流程,應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)一定的節(jié)奏,符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。“結(jié)構(gòu)”就是“把一堂課分成幾個(gè)不同的板塊或環(huán)節(jié),主要板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對集中,板塊之間有清晰的內(nèi)在邏輯”;“節(jié)奏”主要是指板塊或活動(dòng)之間應(yīng)體現(xiàn)輕重緩急、高低起伏的變化,以適應(yīng)學(xué)生注意力和情緒上的變化。
按照這個(gè)規(guī)律,設(shè)計(jì)一堂課,也應(yīng)該把它分成前后幾個(gè)部分或板塊,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。一般來說,劃分教學(xué)板塊應(yīng)考慮如下幾方面:
活動(dòng)板塊不宜太多;
每個(gè)板塊的功能明確、指向集中;
不同板塊之間邏輯關(guān)系清晰,指向這節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo);
設(shè)計(jì)貫穿全課的主問題,使教學(xué)活動(dòng)形成一條主線。
一節(jié)課一般在40~45分鐘左右,從上課伊始到下課鈴響起整節(jié)課上,學(xué)生的注意力難以一直保持高參與度,學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間也有一些區(qū)別。這些特點(diǎn)都要求我們一定要把一節(jié)課劃分成許多段落,但一節(jié)課的時(shí)間總體又有限,不能切割太碎,否則也沒有相對獨(dú)立的時(shí)間完成某些教學(xué)任務(wù)。一般來說。一堂課以分為2~4個(gè)板塊為宜。
從許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出,有兩種傾向是比較普遍的,一是教學(xué)過程不分板塊,一口氣到底,學(xué)生沒有喘息的機(jī)會(huì);二是時(shí)間分割太碎,活動(dòng)太多,學(xué)習(xí)任務(wù)太雜,沒有停下來集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。尤其以后一類為多。許多教師總認(rèn)為,教學(xué)若不涵蓋該課文里的所有內(nèi)容、不涉及有關(guān)知識(shí),心里就不踏實(shí)。實(shí)際上,教學(xué)活動(dòng)彼此之間的關(guān)聯(lián)性很低,很難形成清晰有效的學(xué)習(xí)脈絡(luò),而游離狀態(tài)的破碎信息穩(wěn)定性比較差,很容易被遺忘。
每個(gè)活動(dòng)板塊都有明確的教學(xué)目標(biāo),這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步,但僅僅如此還不夠,為了增加教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性,還應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣,即前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)或前提,后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的深入與發(fā)展,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步。
設(shè)計(jì)主要活動(dòng)板塊是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,也是完成一堂課任務(wù)學(xué)習(xí)的主要保證,如何保證這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性?可以設(shè)計(jì)一組相關(guān)聯(lián)的問題,形成活動(dòng)主線。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步。
在此基礎(chǔ)上,教師可再根據(jù)各種因素判斷各個(gè)環(huán)節(jié)可能遇到的具體情況,去豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié),使一堂課的教學(xué)過程由宏觀框架到具體細(xì)節(jié)、由模糊到清晰,一步步趨于成熟。
五、設(shè)計(jì)合宜的作業(yè),落實(shí)學(xué)習(xí)反饋
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要因素,但是,不少老師對作業(yè)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上比較隨意,往往形式大于內(nèi)容,對作業(yè)量的要求考慮大于對質(zhì)的追求,缺少有效設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí),這是不利于提高教學(xué)成效的。作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn):
1.作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目標(biāo)
無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè),它首要的作用就是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持與遷移,所以,教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是否一致。教師的教與學(xué)生的學(xué)是否一致,學(xué)生的學(xué)與對學(xué)生的評價(jià)是否一致,這是考量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.適合不同層次的學(xué)生
為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了全體的學(xué)生,這是新課程的基本指導(dǎo)思想。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮到全體學(xué)生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量,乃至作業(yè)的形式, 教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出,“對家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè),那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力”。魏書生在《教師課上“十條”》中的第八條強(qiáng)調(diào):“一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題,讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成。”這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度等作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性問題。
3.作業(yè)形式最好能豐富一些
學(xué)生的情況是不一樣的,這種種的差異對教學(xué)提出了更高的要求。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式等都有不同的偏好。不同形式的作業(yè)可以更好地滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.要求具體、表述明確
作業(yè)是布置給學(xué)生做的,很容易因?yàn)槔斫庹系K而影響學(xué)生對作業(yè)的感情色彩與投入。在內(nèi)容上,作業(yè)應(yīng)向?qū)W生提出指向明確、要求具體的任務(wù),不要出現(xiàn)籠統(tǒng)、空泛的要求。具體說來,大概有以下幾點(diǎn):
明確作業(yè)涉及的范圍,如讀一段、讀一篇、讀一冊,還是做其他事情;
規(guī)定或建議采用的方法,如上網(wǎng)查閱資料,向父母做調(diào)查、小組討論、做批注等;
作業(yè)過程具有可操作性,如布置小組討論,應(yīng)要求幾人一組,是否選出討論主持、記錄人、匯報(bào)人等;
作業(yè)質(zhì)與量的要求,如完成時(shí)間、作業(yè)的字?jǐn)?shù),應(yīng)盡量有明確要求;
發(fā)布、交流的方式,如網(wǎng)上發(fā)布,還是口頭交流等;
評價(jià)的依據(jù),大體給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以便學(xué)生按要求做得更好;
激勵(lì)的辦法,告訴學(xué)生可能獲得何種獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性;
在語言表述上,作業(yè)要盡量做到句式簡短,表意明確,不能出現(xiàn)含糊不清甚至有歧義的詞句,否則,會(huì)讓學(xué)生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下,一位語文教師總是需要教授兩個(gè)班級的語文教學(xué),不少語文教師還要擔(dān)任一個(gè)班的班主任。加上備課、改作業(yè)、與學(xué)生談心、家訪等日常事務(wù),工作量都不小,如果作業(yè)很難批改,勢必會(huì)影響教師的工作狀態(tài),甚至?xí)绊懡處煹娜粘Ｉ睢?shí)際教學(xué)中,也有教師面對沒有設(shè)計(jì)好的難改的作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象。例如,不少教師會(huì)布置“名著閱讀”的作業(yè),可學(xué)生一旦寫好讀后感交上來之后,老師往往只給了一個(gè)“閱” 字,或者含糊其辭地給出“優(yōu)”“良”“中”一類的等第,缺少翔實(shí)的批改。幾次之后,學(xué)生得不到有效反饋,做起這樣的作業(yè)來往往敷衍了事。反思這一現(xiàn)象的出現(xiàn),很大原因是教師對作業(yè)批改的工作量、批改方式等沒有進(jìn)行設(shè)計(jì),教師布置的作業(yè)很難批改,這樣的作業(yè)是起不到什么訓(xùn)練效果的。與其學(xué)生做起來沒勁,教師改起來馬虎,不如選擇有代表性的章節(jié)請學(xué)生摘錄點(diǎn)評,既有針對性,有利于批改,作業(yè)也就起到相應(yīng)的作用了。
以上談的五點(diǎn)只是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中的幾個(gè)方面,做好一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì),還需要作好教材分析、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等,在這里就不一一展開了。當(dāng)然,除了系統(tǒng)性之外,語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是一個(gè)螺旋式上升的過程。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解,教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的實(shí)際
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