- 相關(guān)推薦
PBL教學法在物流管理專業(yè)教學中的應用研究論文
1.引言
《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》的發(fā)布，充分強調(diào)了物流業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，但我國物流業(yè)尚處于發(fā)展的初級階段，發(fā)展面臨許多巨大挑戰(zhàn)，尤其是物流人才培養(yǎng)還不能與物流業(yè)的發(fā)展需求相適應，這對承擔物流人才培養(yǎng)的髙等教育提出了更高的要求。
2.PBL簡介
問題式教學方法（Problembasedlearning，PBL)是由加拿大麥克瑪斯特大學霍華德教授在20世紀60年代最先提出的。該方法以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學方法，在這個過程中，學生是主動的學習者，教師只是扮演教練員的角色。2005年3月18日，教育部高教司聯(lián)合中國物流與采購聯(lián)合會在北京永興花園飯店舉辦了關(guān)于教育部本科物流教學指導方案研討會，會議對高職髙專類物流專業(yè)的培養(yǎng)提出的意見中明確指出：“物流專業(yè)教學采用PBL教學法，與實踐緊密結(jié)合起來，髙校應與企業(yè)聯(lián)合，設立物流實習基地�！币虼�，在物流專業(yè)中進行PBL教學法的研究與推廣十分必要。
3.物流管理專業(yè)的教學特征
物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容比較抽象枯燥，許多事物都是學生第一次接觸，所以在教學過程中，應該堅持教學上的直觀性原則，更多地為學生提供直接的感知。對于抽象的概念與原理，應盡量利用圖片、圖表為學生講解。結(jié)合物流本身的知識特點，與一般的管理類科目的教學一樣，需要結(jié)合大量的案例，采用案例教學的形式。正是物流管理專業(yè)這種相比其他專業(yè)的較強實操性和抽象性，使得在教學過程中，應更多的采用問題式教學法。
4.PBL教學法在物流教學中的應用
4.1PBL教學法的特點
4.1.1PBL是一種以學習者為中心的教學方式
在PBL中學習者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學習和教育的責任和培養(yǎng)他們獨立自主的精神。教師在PBL中責任是提供學習材料，引導學生進行學習，監(jiān)控整個學習過程使計劃順利地進行。
4.1.2PBL是基于真實情景的問題
在PBL中學習是基于散亂的復雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。在PBL中問題必須對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學習者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。
4.1.3PBL是以“問題”為核心的高水平的學習
從心理學的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行中心分析來解決問題。而高水平的學習要求學生把握概念之間的復雜聯(lián)系并廣泛靈活地應用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。
4.2PBL教學法的實施步驟
4.2.1PBL教師備課
1.確定問題。問題是PBL的起點和焦點。問題的產(chǎn)生可以是學生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實際生活問題、學生認知水平、學習內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。例如：在講解EIQ規(guī)劃分析方法時，讓學生根據(jù)訂單情況，確定客戶ABC分類，并判斷適用的揀貨方式，并確定產(chǎn)品出貨頻率以劃分儲區(qū)及進行儲位配置等。
2.提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網(wǎng)絡課程為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。在學習EIQ知識點時，教師可以給學生提供一個實際的案例，某配送中心的訂單以及相關(guān)的PPt資源、視頻資源等。
3.對學習成果提出要求，給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準。針對上述的案例，要求學生做出EQ、IQ、EN、IK：的分析圖，并確定最優(yōu)配送方案和倉儲方案。
4.2.2PBL教學實施
1.學生分組。學生分組后，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔的任務，問題解決所要達到的目標，也要確定好小組內(nèi)每個成員具體的任務分工。具體來說，把所授課班級的學生根據(jù)座次位置、自愿組合或者根據(jù)學號等方式組成學習小組。
2.創(chuàng)設問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯等學者認為，認知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認知過程中的活動是學習的組成部分之一，通過創(chuàng)設問題情境可吸引學習者。教師首先將問題呈現(xiàn)給學生，面對實際工作中的配送中心所面臨的訂單數(shù)是很龐大的，貨物類別更是成千上萬。怎么來對它進行分析呢，我們引人EIQ規(guī)劃分析方法，要求學生借助的excel工具。
5.結(jié)束語
從實際教學應用效果來看，PBL教學法能夠提高物流管理專業(yè)學生對專業(yè)的感性認識，能夠極大的體現(xiàn)學生學習的探索性和趣味性，提高學生分析與處理復雜問題的能力，更重要的有益于學生將多科目知識加以綜合運用。在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，將原來的純基礎(chǔ)課程學習的時間相對縮短，在學生具有一定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過選擇合適的案例，實行PBL教學法，讓學生盡早和物流實踐聯(lián)系起來，利于學生的學習，能達到滿意的教學效果。
【PBL教學法在物流管理專業(yè)教學中的應用研究論文】相關(guān)文章：
PBL教學法與傳統(tǒng)教學法在藥物化學的作用的論文05-24
物流教學中的案例教學法探討論文07-21
案例教學法在中職物流教學中的應用論文10-13
PBL教學法臨床教學改革思路論文09-12
PBL教學法在大學有機化學實驗教學中的應用分析論文10-06