項(xiàng)目教學(xué)法與物流信息化課程改革策略論文
摘要：在高校物流專業(yè)內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以教師講，學(xué)生聽作為主要思路。而項(xiàng)目教學(xué)法就是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。該教學(xué)法旨在設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生和教師共同在課堂中攻克這一項(xiàng)目作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這種方式對(duì)于物流專業(yè)而言，具有精化教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生課堂所學(xué)積累量數(shù)的重要價(jià)值。本文以分析物流信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的物流信息化課程改革路徑以及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。望文中內(nèi)容可為相關(guān)教育人員提供一些課程改革的可利用思路。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；物流信息技術(shù)；課程改革
引言
物流實(shí)際上指的是一種貨物流動(dòng)過(guò)程，其中的物流配送活動(dòng)尤為突出，在現(xiàn)代社會(huì)中，各個(gè)地區(qū)和國(guó)家都會(huì)進(jìn)行物流交易。同時(shí)隨著電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為最基礎(chǔ)的物流配送服務(wù)就必然也會(huì)保持一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了配合物流行業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)多家高校已經(jīng)開展了物流相關(guān)課程，同時(shí)也為了迎合電商行業(yè)的興起趨勢(shì)，在物流專業(yè)內(nèi)，以信息化技術(shù)為主的物流課程也正逐漸被開發(fā)。而物流信息化課程作為一種新興的教育方向，如何利用教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)保證實(shí)際的教學(xué)效果，就成為了專業(yè)內(nèi)教學(xué)人員需要著重研究的課題。
一、簡(jiǎn)要分析物流信息化課程的教育教學(xué)狀態(tài)
(一)教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
物流信息化課程是建立在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)上的新興科目，同時(shí)國(guó)內(nèi)電商產(chǎn)業(yè)正處在飛速發(fā)展的階段中，學(xué)生在物流信息化課程中學(xué)到的知識(shí)越多，未來(lái)就業(yè)時(shí)擁有的競(jìng)爭(zhēng)力量就越強(qiáng)。但觀察國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所設(shè)定的物流信息化課程可知，幾乎半數(shù)的高校在開展課程時(shí)，都仍然會(huì)使用教授法、滿堂灌作為教學(xué)方式。完全不重視信息化教學(xué)所具有的現(xiàn)代化特征，也不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)。在應(yīng)用的教學(xué)用具中，多數(shù)教師會(huì)選擇直接使用教材進(jìn)行講解，無(wú)論是不是講到信息操作界面，都會(huì)堅(jiān)持使用課本作為傳遞經(jīng)驗(yàn)的主要工具。而僅有少數(shù)教師會(huì)制作精良的PPT，或?yàn)閷W(xué)生播放一些教育視頻。而學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的體會(huì)就是無(wú)法打起精神參與學(xué)習(xí)，以及課上所學(xué)難以支撐課后的自學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)內(nèi)容古板老套，沒(méi)能依照產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程及時(shí)更新
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握可用的基礎(chǔ)理論知識(shí)和擁有專業(yè)配套的技術(shù)實(shí)力。而這兩點(diǎn)若要得到有效的保障，即需要校方和教學(xué)人員及時(shí)根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)了物流信息化課程時(shí)，所學(xué)內(nèi)容能夠高效與社會(huì)產(chǎn)業(yè)完成接軌。但實(shí)際上多數(shù)高校在編排物流信息化課程的素材時(shí)，都會(huì)選擇使用市面上已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間的教材。并且也不會(huì)組織物流專業(yè)的.教師參與進(jìn)修，多數(shù)教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念都停留在物流專業(yè)的初期層面上，教學(xué)實(shí)力基本已經(jīng)下降，多數(shù)教材和課上的教學(xué)軟件都已經(jīng)呈現(xiàn)知識(shí)落后的狀態(tài)。
(三)實(shí)踐課程的落實(shí)力度較小，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)極短
從理論上講，物流信息化課程的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因此在物流信息化課程中，教師本就應(yīng)安排一些實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，以供學(xué)生實(shí)踐課堂所學(xué)的技能內(nèi)容。但目前多數(shù)院校在編排物流信息化課程時(shí)，都只會(huì)重點(diǎn)突出理論課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦大量的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)踐課程的整體數(shù)量基本只能達(dá)到總課時(shí)的30%。對(duì)此多數(shù)學(xué)生都表示，當(dāng)自己剛剛掌握了理論知識(shí)后，能夠參與信息化操作實(shí)踐的時(shí)間卻很少，使得自己在參與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往都無(wú)法高效的完成指導(dǎo)教師下發(fā)的操作任務(wù)。從反饋信息上看，這種輕實(shí)踐重理論的教學(xué)方式，明顯會(huì)降低整個(gè)物流專業(yè)的信息化課程教育效果。因此以實(shí)踐課程為主進(jìn)行改革，具有提升物流信息化課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際價(jià)值。
二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的物流信息化課程改革策略
(一)以項(xiàng)目教學(xué)法為主，更新課程方案和主體框架
項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義是以固定項(xiàng)目作為課堂的核心部分，由教師和學(xué)生在特定的合作狀態(tài)下不斷朝著一個(gè)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)的過(guò)程。而若要依靠項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)行之有效的學(xué)習(xí)，教師就必須要在課程開始前對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)研究，直至能夠得出圍繞在專業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)，并且內(nèi)容細(xì)致不重疊，有質(zhì)量有層次的項(xiàng)目行進(jìn)步驟。但教師在設(shè)定出完善的項(xiàng)目活動(dòng)方案前一定要明確，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生才是唯一的主要行動(dòng)人。也就是說(shuō)在方案中，教師需要將自身在課堂中的主體地位徹底拔除，僅擔(dān)當(dāng)教學(xué)輔導(dǎo)者和糾錯(cuò)者。而具體的構(gòu)思、聯(lián)絡(luò)、行動(dòng)等事項(xiàng)，都需要學(xué)生個(gè)人或行動(dòng)小組自主展開研究。具體的項(xiàng)目主體框架可以參照不同的物流信息化課程，教師可以按照不同的物流信息化職位加以設(shè)定，也可以參照物流產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，提前讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成一系列的項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)、項(xiàng)目處理、項(xiàng)目成果總結(jié)工作。當(dāng)一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體較多時(shí)，教師也可以使用情境教學(xué)法加持的方式，直接讓班級(jí)成為一個(gè)有規(guī)律的物流集體，每個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)不同的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，利用校內(nèi)的虛擬物流活動(dòng)軟件展開模擬操作。教師可以在整個(gè)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生工作開展的近況，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，直至班級(jí)內(nèi)每個(gè)活動(dòng)鏈條都能夠在相對(duì)穩(wěn)定的情況下勻速發(fā)展。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容，分別鍛煉不同的物流業(yè)務(wù)
在教學(xué)內(nèi)容方面，物流專業(yè)的教學(xué)人員需要徹底更新以往的教育教學(xué)內(nèi)容，除了要堅(jiān)持使用項(xiàng)目教學(xué)法以外，也要及時(shí)對(duì)教材和教學(xué)軟件加以更新。校內(nèi)的教育管理部門可以在物流信息化專業(yè)界內(nèi)進(jìn)行研究，盡可能吸取物流教育界內(nèi)的先進(jìn)思想。其次教育管理部門也應(yīng)該在信息化方面入手，先更新一批教育軟件，軟件的更新形態(tài)要符合當(dāng)前物流信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。而教師也需要統(tǒng)一進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，務(wù)必要保證整個(gè)物流信息化課程開展的狀態(tài)是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)度的，能夠高度響應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的。條件允許的情況下，高校應(yīng)該適當(dāng)聘用一些專業(yè)的計(jì)算機(jī)維護(hù)人員，保證物流信息化課程所用的計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件鏈條運(yùn)行狀態(tài)都是相對(duì)穩(wěn)定的。當(dāng)校內(nèi)教育管理部門有效將教學(xué)內(nèi)容按照行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)加以更新后，教師就應(yīng)該根據(jù)更新后的專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，將物流信息化的課程分化為幾個(gè)發(fā)展類別，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以鍛煉學(xué)生在不同課程類別中的物流信息化操作能力。具體的課程結(jié)構(gòu)可以分為以下幾個(gè)類別，即物流信息技術(shù)基礎(chǔ)課程、互聯(lián)網(wǎng)資源規(guī)劃與判定、網(wǎng)絡(luò)以及用戶信息采集技術(shù)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、物流狀態(tài)跟蹤技術(shù)、電商物流協(xié)調(diào)技術(shù)、智能設(shè)備通用技術(shù)等。以上是比較具有代表性的課程內(nèi)容，具體可以按照不同學(xué)校的物流信息化專業(yè)類別加以適當(dāng)調(diào)整。
(三)以項(xiàng)目發(fā)展為主，夯實(shí)實(shí)踐課程的發(fā)展力度
當(dāng)物流信息化課程的整體框架和教學(xué)內(nèi)容被充分編排認(rèn)定后，物流信息化課程教師就應(yīng)該以實(shí)踐的形態(tài)充分貫徹項(xiàng)目教學(xué)法。首先，校方需要對(duì)實(shí)踐課程的占比進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，例如選擇將理論課程和實(shí)踐課程以5+5的模式呈現(xiàn)。也可以將其融合在課堂之上，采用30%+70%的融合教學(xué)方式展開項(xiàng)目教學(xué)。也就是30%的理論積累加上70%的實(shí)踐操作。當(dāng)教師編排的實(shí)踐項(xiàng)目整體活動(dòng)趨勢(shì)比較龐大時(shí)，推薦使用5+5的課時(shí)分配教學(xué)模式。而當(dāng)課堂項(xiàng)目的活動(dòng)范圍較小時(shí)，就可以使用30%+70%的方式，及時(shí)且高效的鍛煉學(xué)生的物流信息化實(shí)踐能力。但無(wú)論課堂結(jié)構(gòu)選用何種形式，教師都必須要注重項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目方案的設(shè)定質(zhì)量，這樣才能保證整個(gè)實(shí)踐課程的開展是有實(shí)際意義的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上，文章以項(xiàng)目教學(xué)法作為背景思路，首先對(duì)物流信息化專業(yè)的課程現(xiàn)狀和教學(xué)整體狀態(tài)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析研究，而后又以當(dāng)下物流信息化的發(fā)展方向?yàn)橹�，�?duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的物流信息化課程改革策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。文中涉及到的研究?jī)?nèi)容比較淺顯，僅希望可為專業(yè)教學(xué)人員做簡(jiǎn)單參考用。
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