物流教學(xué)中三分法教學(xué)模式的運(yùn)用論文
我國(guó)職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的發(fā)展歷史比較短暫，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下物流行業(yè)的發(fā)展速度非常迅速，特別是近幾年物流業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人才供給速度，市場(chǎng)上物流專業(yè)人才的缺失成為亟待解決的難題。因此實(shí)行物流教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)物流人才極為迫切。三分教學(xué)模式下的教學(xué)改革在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程體系的完善、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化等各個(gè)方面都發(fā)揮著極為重要的作用。
一、三分法教學(xué)模式概述
�。ㄒ唬┤址ń虒W(xué)模式的內(nèi)涵
“三分法”是哲學(xué)概念，最初是由龐樸先生提出的，“三分法”就字面意思而言即一分為三，是指在看待問(wèn)題時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行分析。與傳統(tǒng)的“二分法”不同的是，三分法并不機(jī)械地將問(wèn)題的研究束縛于正反兩個(gè)方面，而是緊密聯(lián)系問(wèn)題的正反面，將問(wèn)題研究置于正面、反面以及正反相關(guān)面這三個(gè)維度之下，因此“三分法”相對(duì)于“二分法”來(lái)說(shuō)有了很大的進(jìn)步，在分析問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)明顯。三分教學(xué)法就是依據(jù)“一分為三”的思想建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，從某一程度上來(lái)說(shuō)也被稱作分層教學(xué)，即改變以往教學(xué)過(guò)程所規(guī)定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及考核方式，從關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法以及目的進(jìn)行三分。采用哲學(xué)中辯證聯(lián)系觀有針對(duì)性地解決實(shí)際教學(xué)中遇到的許多問(wèn)題，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真實(shí)性，可見(jiàn)這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用可以說(shuō)是教學(xué)改革中的一大進(jìn)步。
（二）三分法教學(xué)模式在物流教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
物流是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，要求培養(yǎng)的人才具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)物流人才的需求，物流專業(yè)制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，這就要求學(xué)校不僅需要教給學(xué)生純粹的理論知識(shí)，而且還要更加注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基本技能使其成為專業(yè)的物流人才。而僅僅依靠傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足這一教學(xué)目標(biāo)，三分教學(xué)法的應(yīng)用卻能夠很好地解決這一問(wèn)題。三分教學(xué)法能夠突破單一的學(xué)校課堂教學(xué)模式，有效統(tǒng)籌學(xué)校、社會(huì)以及企業(yè)三種資源，緊密地將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，并充分利用這一優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生切身處于學(xué)校課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)之中，在各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力與水平。
二、目前現(xiàn)代物流教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)教學(xué)體系發(fā)展并不完善，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，存在著許多亟需改進(jìn)的地方。從學(xué)校提供的資源來(lái)看，首先是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得應(yīng)有的'專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力也就難以提高。另外，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的物流專業(yè)來(lái)說(shuō)，盡管教師理論教學(xué)能力突出，但師資力量總體上來(lái)說(shuō)較為薄弱，很多教師都缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力，教學(xué)方式依舊遵循“老師講—學(xué)生記”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形式過(guò)于單一，而且學(xué)生的實(shí)踐能力也不可能在簡(jiǎn)單的聽(tīng)課過(guò)程中得到提高，這也是教學(xué)改革極需解決的一大難題。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，個(gè)體間存在差異是不可避免的，個(gè)體的差異性也就加大了教育教學(xué)管理的難度，而且在當(dāng)前教學(xué)中這一難題并沒(méi)有得到切實(shí)解決。
三、三分法教學(xué)模式在物流教學(xué)改革中的應(yīng)用
教學(xué)改革是現(xiàn)代教育永恒的課題，而改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程，不論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革都將經(jīng)歷一個(gè)不斷探索、曲折前進(jìn)的過(guò)程。物流教學(xué)改革同樣如此，面對(duì)現(xiàn)代物流教學(xué)存在的種種問(wèn)題，要對(duì)其進(jìn)行全面地徹底地變革，更要循序漸進(jìn)、有條不紊地推行教學(xué)改革。
�。ㄒ唬⿲�(duì)物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)行“三分”
教育的本質(zhì)屬性就是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才就是要求學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)物流專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以后的工作方向大多都是與物流相關(guān)的，根據(jù)物流專業(yè)的特殊性，他們希望在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的實(shí)踐技能，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有學(xué)生將來(lái)所從事的工作與此無(wú)關(guān)，他們對(duì)物流專業(yè)缺乏興趣，所要求的也就僅僅是一份文憑。如此看來(lái)，學(xué)生與學(xué)校確定的目標(biāo)就存在沖突，對(duì)待這一問(wèn)題就需要對(duì)物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)行三分法，以區(qū)別對(duì)待不同需求的學(xué)生，讓學(xué)生真正得到他們所需要的。
�。ǘ⿲�(duì)物流專業(yè)課程體系實(shí)行“三分”
目前，我國(guó)物流專業(yè)課程體系基本上是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩種形式存在的，這樣的課程體系設(shè)置雖然在一定程度上有利于幫助學(xué)生掌握物流專業(yè)的文化知識(shí)，但另一方面忽略了學(xué)生選擇的自主性與多樣性，對(duì)發(fā)揮和提升學(xué)生的實(shí)踐水平是不利的�；谌纸虒W(xué)模式，能夠有效地解決這一問(wèn)題，在實(shí)際課程體系改革中應(yīng)將與物流專業(yè)有關(guān)的拓展課作為課程體系的一部分，并將拓展課作為通識(shí)基礎(chǔ)課與核心專業(yè)課的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和意愿選修專業(yè)拓展課，這樣一來(lái)專業(yè)優(yōu)勢(shì)也就能夠很好地顯現(xiàn)出來(lái)。因此使用三分法對(duì)物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在課程體系改革中既體現(xiàn)了重基礎(chǔ)又實(shí)現(xiàn)了技能的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿲�(duì)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)行“三分”
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有一定的獨(dú)立性，教學(xué)效果自然也是需要通過(guò)學(xué)生展示出來(lái)，因而在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展動(dòng)向，包括個(gè)性特征、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等各個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，物流專業(yè)學(xué)生的來(lái)源是多樣的，可能來(lái)自城市可能來(lái)自農(nóng)村，可能是文科生，也可能是理科生，這些來(lái)源差異也就導(dǎo)致了每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式都存在不同。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生主體學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，就必須在準(zhǔn)確了解學(xué)生的前提下對(duì)其進(jìn)行三分。可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是學(xué)習(xí)策略的不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，做到因材施教，理解學(xué)生個(gè)體的差異性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體采用不同的教學(xué)方案，避免“一刀切”，并針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。
（四）對(duì)物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式實(shí)行“三分”
課程內(nèi)容的改革是物流專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的物流專業(yè)課程內(nèi)容和形式過(guò)于陳舊、死板。在教學(xué)方式上缺乏新意，而且弱化了物流專業(yè)技能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位。為培養(yǎng)物流專業(yè)的新人才就必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效改革，將重理論，強(qiáng)技術(shù)的理念貫穿于課程內(nèi)容的改革中。具體來(lái)說(shuō)，三分法要求課程內(nèi)容的教學(xué)改革首先要擺脫傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，緊密聯(lián)系教育與實(shí)踐的關(guān)系，使得學(xué)生在教師講授、主動(dòng)體驗(yàn)和拓展提升的過(guò)程中獲得專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的共同提升。
（五）對(duì)物流專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行“三分”
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的分析與評(píng)定，對(duì)改進(jìn)下一階段的教學(xué)工作具有重要意義，因此它同樣是教學(xué)改革中不可忽視的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不利于教學(xué)工作的改進(jìn)。三分法在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，能夠有效地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量提高的作用，特別是對(duì)于技能性要求強(qiáng)的物流專業(yè)，單憑試卷考量知識(shí)的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核顯然是不合理的，比如對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他的理論知識(shí)掌握的水平較低，但其實(shí)踐能力卻很強(qiáng)。若根據(jù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式就無(wú)法對(duì)其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此在物流教學(xué)改革中應(yīng)該更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多樣化，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。三分法教學(xué)模式滲透于整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程中，它讓教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，用三分的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證聯(lián)系觀去看待問(wèn)題，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力�？梢哉f(shuō)三分法教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)物流教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中更加看重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革“質(zhì)”的飛躍。
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