任務(wù)驅(qū)動(dòng)下物流教學(xué)探討論文

　　一、課題的提出

　　以我院物流專業(yè)的教學(xué)管理工作為例。通常情況下，物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也比較抽象，在短期內(nèi)學(xué)生很難理解和消化。在這種教學(xué)局面下，專業(yè)內(nèi)不少學(xué)生都出現(xiàn)一定的負(fù)面情緒。總之就是一句話，我們的學(xué)生對(duì)物流各門課程的學(xué)習(xí)不感興趣。此外，隨著我國物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流企業(yè)對(duì)于物流專業(yè)人才的需求量激增的同時(shí)，對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)也在提高。然而，現(xiàn)行的一套教學(xué)與管理體系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定層面、各課程教學(xué)層面，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求不相適應(yīng)。再加上我國高等教育領(lǐng)域中關(guān)于物流專業(yè)的建設(shè)時(shí)間比較短，許多方面尚處在初級(jí)階段�；�于這種嚴(yán)峻的局面，加快教育改革、創(chuàng)新課題體系就顯得很關(guān)鍵。比如，我院物流專業(yè)開設(shè)的一些課程，有物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)與配送管理等，它們屬于交叉性質(zhì)的學(xué)科，理解、實(shí)踐、主動(dòng)探索是關(guān)鍵，而現(xiàn)階段存在的問題是教材內(nèi)容過于空泛化，導(dǎo)致很多學(xué)生懷疑專業(yè)課程的實(shí)用性。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)在于學(xué)生缺乏對(duì)物流行業(yè)的了解。因此，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)很有必要。

　　二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

　　首先我們來看一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。第一，課堂教學(xué)及任務(wù)的設(shè)置，更具針對(duì)性。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生，無論是個(gè)性還是學(xué)習(xí)的能力，差異都較大。從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的視角來看，班級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的能力水平存有差異，因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在以往的課堂教學(xué)中，很難做到這一點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從理念到策略再到實(shí)施手段，都充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣等，最終可達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。第二，課程目標(biāo)的設(shè)置更加實(shí)用。當(dāng)前最大的問題主要是理論脫離實(shí)踐，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，有助于提高教學(xué)目標(biāo)的明確度，老師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，摒棄形式化的教學(xué)，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。第三，物流專業(yè)知識(shí)屬于一門綜合性的交叉學(xué)科，它注重的是學(xué)生主動(dòng)思考、探索問題的能力、態(tài)度。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件、資源，主動(dòng)去探索問題、思考問題，嘗試著去理解每一章節(jié)知識(shí)的方法原理，并付諸實(shí)踐操作。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以物流管理這一課程為例，首先要對(duì)該門課程有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)知，之后老師想方設(shè)法將這些認(rèn)知觀念傳輸給我們的學(xué)生。物流管理這門課程是專業(yè)學(xué)生接觸到的第一大類專業(yè)課，同時(shí)也是各門功課中的核心課程之一。關(guān)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“入門”是關(guān)鍵。此外，該課程綜合性和專業(yè)性比較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)體系內(nèi)容也比較多。因此，需要對(duì)各類相關(guān)理論與方法、工具進(jìn)行一個(gè)綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運(yùn)、采購、庫存、運(yùn)輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可劃分為四個(gè)模塊內(nèi)容來逐層遞進(jìn)式地開展教學(xué)。第一步，設(shè)置情境，也就是課程的導(dǎo)入，提出本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，明確目標(biāo)。情境的設(shè)計(jì)要聯(lián)系課堂實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以便引起學(xué)生的興趣；之后設(shè)定一系列難度遞進(jìn)的小任務(wù)；在課中和課后布置一些項(xiàng)目式問題，學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，自主探索或者與同學(xué)間合作。如此一來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題、探索思考的能力、態(tài)度。第二步，在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，煥發(fā)學(xué)生的思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、懂得分解教學(xué)任務(wù)，在總的知識(shí)點(diǎn)框架內(nèi)，逐層深入，分輕重、分緩急來開展思維活動(dòng)。第三步，分組討論、實(shí)踐操作。在前期的任務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括收集資料、思考分析，過半的時(shí)間僅僅是停留在理論認(rèn)知上，因此，待學(xué)生分析完成任務(wù)后，解決問題的切入點(diǎn)、突破口基本找到了。此時(shí)，老師需要指導(dǎo)、傳授給學(xué)生一些技巧，包括學(xué)習(xí)方法、理解方式等，讓學(xué)生理性地去選擇，根據(jù)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)來汲取好的一面，最大限度地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。第四步，評(píng)價(jià)和考核。各合作小組依次將本組的任務(wù)成果展示給大家，讓大家來評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)。老師根據(jù)各學(xué)生能力欠缺的地方，有針對(duì)性地向?qū)W生補(bǔ)充必要的知識(shí)�？傊�，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，旨在注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在教學(xué)中以任務(wù)為中心，利用學(xué)生的好勝心理，有針對(duì)性、策略性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度順利高效地進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn)：

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