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高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標分析
根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,高等職業(yè)教育具有其自身的職業(yè)性、應用性等特點,要針對社會需要及職業(yè)、技術(shù)、崗位群的要求來設置,不應完全按普通高等學校專業(yè)設置標準來加以要求,更不能用國家教委制定的普通高等學校專業(yè)目錄來加以限制.有資料顯示,目前教育理論界普遍將人才類型分為四種,即學術(shù)型、工程型、技能型和技術(shù)型.下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】文章分析了高職管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標存在的問題，提出了湖北職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標制定的基本思路，確定了該院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標。
【關鍵詞】人才培養(yǎng)能力目標研究;高職教育;物流管理專業(yè)
《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，高職教育要深化教育教學改革，加強實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)技能，提高受學生的職業(yè)能力，從而適應社會和企業(yè)需求。“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”是高職院校普遍堅持的辦學方針，“以服務為宗旨”是根本目的，“以就業(yè)為導向”是過程導向，“以能力為本位”是基本手段，職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的立足點和關鍵。高職人才培養(yǎng)目標規(guī)定了學生知識、能力、素質(zhì)等方面要達到的基本要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點與歸宿。其中，知識、能力與素質(zhì)三者息息相關，有著不可分割的關系，知識、素質(zhì)是能力的基礎，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)和對知識的運用。由此可見，研究高職人才培養(yǎng)能力目標就顯得尤為重要，它是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率必須解決的課題。物流管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，目前，物流管理專業(yè)是湖北職業(yè)技術(shù)學院重點專業(yè)。近年來，物流管理專業(yè)的教學團隊堅持專業(yè)教育教學改革，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標、構(gòu)建實踐性教學體系等方面作出了有益的探索，取得了可喜的成績，起到了引領和示范作用。
一、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標存在的主要問題
1.1專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標制定缺乏科學依據(jù)
高職教育一直遵循“以能力為本位，就業(yè)為導向，服務為宗旨”的辦學理念和方針，換句話來說，高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠高質(zhì)量的在區(qū)域物流系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)，勝任物流系統(tǒng)內(nèi)的物流崗位群所要求的典型工作任務，其職業(yè)能力要與物流經(jīng)營與管理工作任務能力標準相匹配。然而，很多高中院校在確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標時比較隨意，一味的趕時髦或追求高大上，能力目標的確定沒有對區(qū)域范圍內(nèi)的物流系統(tǒng)進行充分的調(diào)研，沒能準確把握自己培養(yǎng)的人才在那些崗位就業(yè)，這些崗位有哪些典型工作任務以及需要那些職業(yè)能力，制定出來的能力目標無法與工作崗位匹配，培養(yǎng)出來的人才無法進行高質(zhì)量就業(yè)，最終出招工就業(yè)兩難的局面。
1.2專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標定位不準
一方面，高等職業(yè)教育首先是職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的人才應該具備行業(yè)操作技能;另一方面，高等職業(yè)教育還應該是高等教育，培養(yǎng)出來的人才還應該具備人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來看，物流職業(yè)崗位發(fā)展要經(jīng)過職業(yè)初期、職業(yè)中期及職業(yè)后期三個階段，對應的崗位群分別為起步崗群、持續(xù)崗群和發(fā)展崗群，而且每個崗位群所具備的能力也不相同。有些高職院校人才培養(yǎng)定位為圖1中的起步崗位群，培養(yǎng)能力目標定位層次偏低，主要如具備物流采購、運輸、倉儲與配送等業(yè)務操作能力，定位過度考慮了職業(yè)動手操作能力，忽視了人文素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)人才不是以就業(yè)為導向，而是為了就業(yè)而就業(yè)。有些高職院校人才培養(yǎng)定位為圖1中的發(fā)展崗位群，培養(yǎng)能力目標定位層次偏高，如具備物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計的能力，定位過分強調(diào)了人才培養(yǎng)的理論功底和可持續(xù)發(fā)展能力，忽視了職業(yè)操作能力，與職業(yè)教育的初衷不相符。
1.3專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標界定范圍太笮，缺乏系統(tǒng)性
高職院校應對學生的職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力等進行培養(yǎng)，有些高職院校能力目標僅僅界定在行業(yè)職業(yè)特定能力上，忽視行業(yè)通用能力和核心能力。美國學者Murphy和Poist將物流管理人才的技能分為商業(yè)、物流和管理三大類。而且按照人才層次的不斷提高，物流技能、商業(yè)技能、管理技能這三大技能的重要性也逐步提升。高職物流管理專業(yè)的學生除要掌握物流操作及管理能力，如運輸操作與管理能力、倉儲操作與管理能力等職業(yè)特定能力。其次，還應該培養(yǎng)學生的外語、溝通談判、法律知識、吃苦、抗壓力、執(zhí)行力、責任心等行業(yè)通用能力。最后，還要培養(yǎng)學生的自我學習、信息處理、數(shù)字應用，與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新等核心能力。這三種能力相互支撐，互成體系，既培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐動手能力，又培養(yǎng)學生解決問題和分析問題及創(chuàng)新能力。
二、我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標的基本思路
物流管理專業(yè)教學團隊一方面對武漢城市圈內(nèi)的物流行業(yè)企業(yè)進行用人需求調(diào)查，掌握區(qū)域內(nèi)的物流企業(yè)及生產(chǎn)制造企業(yè)物流部門的典型物流崗位，分析這些崗位的典型工作任務，確定職業(yè)能力要求，歸并匯總提煉初步形成人才培養(yǎng)的能力目標。另一方面，對近5年畢業(yè)生進行跟蹤回訪調(diào)查，結(jié)合畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的反饋建議，對初步形成的人才培養(yǎng)目標進行修正完善，確定物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能力目標。
三、確定我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)綜合能力目標
對物流管理專業(yè)人才的職業(yè)成長歷程，職業(yè)工作過程及工作任務的進一步分析，由企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程開發(fā)小組共同討論，整理出典型工作崗位，并對典型工作崗位進行工作任務分析，歸納形成了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)綜合能力目標，包括專業(yè)職業(yè)特定能力目標、專業(yè)通用能力目標及專業(yè)核心能力目標。專業(yè)職業(yè)特定能力目標為具有物流市場調(diào)研與開發(fā)、物資計劃、采購、倉儲、運輸、配送、報關、客服、貨運代理等物流業(yè)務的操作運營及管理能力;專業(yè)通用能力為具備商務技能、英語綜合能力，能夠吃苦耐勞，具有較強的抗壓力、執(zhí)行力、責任心等能力;專業(yè)核心能力為具備自我學習、信息處理、數(shù)字應用，與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新等能力。
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