建筑工程識圖課程中信息化手段的應(yīng)用論文
信息化教學(xué)手段將抽象的文字豐富為聲音、圖像、影像、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷喾N表達方式，向?qū)W生展示全新的、形象生動的知識、技能。信息化教學(xué)是借助于計算機輔助教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺打破以教師為中心、以語言教學(xué)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式;建立以學(xué)生為主體、以人性化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以信息化資源為教學(xué)工具的新型教學(xué)模式。
1)信息化手段應(yīng)用于日常教學(xué)的必要性。
a．當(dāng)今時代是信息化的時代，多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。在這種環(huán)境下，作為輸送人才的學(xué)校而言，培養(yǎng)的人才標(biāo)準不再是單純評價學(xué)生在學(xué)校獲取的知識數(shù)量有多少，同時也增加了評價學(xué)生獲取知識的能力有多強。這就是我們說的要“授之以漁”�！皾O”通過各種信息化途徑獲得，而在教學(xué)過程中正是要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些途徑，通過信息化手段獲取所需要的資源。
b．信息化手段使授課得以延續(xù)。現(xiàn)在教學(xué)以“能力培養(yǎng)”為核心，能力養(yǎng)成有知識支撐，這就使得每項教學(xué)任務(wù)的完成有一個持續(xù)過程，這個過程只靠課堂的幾十分鐘是不夠的，所以要通過信息化手段在課前進行知識理解、在課后需要對技能深化。教師不僅在課堂上指導(dǎo)，在課下也隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行管理、對學(xué)生的疑問進行解答。
c．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課上用圖片、照片、Flash、錄像等手段進行知識講述，學(xué)生對知識理解透徹、清晰，便捷地獲取知識使學(xué)生很高興［3］;用仿真模擬、應(yīng)用軟件等進行技能傳授，以學(xué)生為主體實際操作，學(xué)生在操作過程中有競爭、有合作，能夠真正融入到技能學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以進行學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)生成果展示、老師與學(xué)生交流、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來樂趣不斷。
2)《建筑工程識圖》課程中應(yīng)用信息化手段教學(xué)的案例———識讀某別墅的底層建筑平面圖。
a．導(dǎo)入。老師向?qū)W生展示樓盤銷售場景的實景照片，由學(xué)生分析推斷是什么場景;之后展示銷售戶型圖，讓學(xué)生從圖中讀取相應(yīng)內(nèi)容;老師提出問題:如何將實房變成圖紙，這樣的圖是怎么形成的，學(xué)生任意討論并回答。以此導(dǎo)入本次課程的主題內(nèi)容:建筑平面圖。
b．引入知識點。老師總結(jié)并肯定學(xué)生的回答，組織語言表述建筑平面圖的形成過程。為了便于學(xué)生理解建筑平面圖的形成過程，老師播放兩段Flash來展示建筑平面圖的形成過程。學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上聽老師陳述、看Flash播放演示就能夠很快掌握此知識點。
c．消化吸收。為了加深學(xué)生對此部分內(nèi)容的理解，老師申請了教學(xué)平臺的專用賬號并在平臺上放置了相應(yīng)的圖片、視頻、演示、練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身需求登錄網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。
d．任務(wù)訓(xùn)練。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時老師發(fā)放任務(wù)書，任務(wù)是以組為單位完成，3人～5人為一組，每組根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容討論、學(xué)習(xí)最終執(zhí)行。任務(wù)完成的'結(jié)果需要在班級匯報，每組派一人匯報執(zhí)行過程、任務(wù)分配、結(jié)果等內(nèi)容。各組之間先對匯報內(nèi)容互相評價，之后老師就匯報進行總結(jié)和評價，對結(jié)果和團隊合作等方面進行評價，最后學(xué)生也對本組成員進行評價。
3)信息化手段在教學(xué)中應(yīng)用的效果。
在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了變化:
a．自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種具有主體性、能動性、獨立性的活動，期間學(xué)生獲取知識的能力不斷生成、發(fā)展和提升，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度變成為一種發(fā)自內(nèi)心的汲取。
b．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各種能力，比如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，深入理解和舉一反三、自己動手實踐的創(chuàng)新能力，分工合作、誠信做事、交流表達等的協(xié)作能力。
c．個性化學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生都能針對自己的學(xué)習(xí)需要獲取知識或者能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，老師的指導(dǎo)和答疑也是在正確對待每個學(xué)生的正常差異的基礎(chǔ)上進行。在這樣一個科技飛速發(fā)展的社會，學(xué)生面對的是撲面而來的各種信息和資源，這些吸引了學(xué)生的注意力，若要讓學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣并獲取知識和提升技能必須要增強教學(xué)手段，充分融入信息化。這對教師的要求也將越來越高:既要完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)又要具有超前意識和創(chuàng)造能力，還要不斷的學(xué)習(xí)新事物，接受信息化的沖擊并快速吸納信息化手段，來適應(yīng)學(xué)生的變化和特點。
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