建筑結構課程改革的論文

　　摘要:本文以職業(yè)能力為導向?qū)�建筑結構課程從教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等方面進行了改革，通過整合教學內(nèi)容，引入現(xiàn)代教學方式并采用過程性課程考核方式，提高了學生學習積極性和課程的教學質(zhì)量。

　　關鍵詞:職業(yè)能力；建筑結構；課程改革

　　建筑結構課程是高職高專建筑工程技術專業(yè)的一門核心課程、專業(yè)必修課程，是建筑工程技術專業(yè)后續(xù)課程的基礎課，同時也是本專業(yè)崗位技能的重要組成部分。課程主要培養(yǎng)建筑工程結構行業(yè)從業(yè)人員的材料選用、基本構件計算和驗算技能，在教學過程中有意識地培養(yǎng)自學能力、分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。課程以《建筑制圖》、《建筑材料與檢測》、《房屋構造與CAD繪圖》和《建筑力學》的學習為基礎，同時與《地基與基礎施工》、《砌筑體結構施工》、《鋼筋混凝土結構施工》等課程相銜接，共同打造學生的專業(yè)核心技能，對培養(yǎng)工程技術應用型人才有著重要作用。

　　1課程現(xiàn)狀

　　建筑結構課程是一門重要的專業(yè)基礎課程，目前在建筑工程技術專業(yè)中均開設本課程。隨著高職院校生源結構的變化和以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標的實施，課程內(nèi)容需要改變以往的教學方式，重新整合教學內(nèi)容。目前建筑結構課程存在以下問題：1.1理論性過強，學生基礎薄弱，掌握較困難建筑結構課程是一門理論性較強的課程，目前單招生源學生基礎普遍薄弱，難以掌握復雜的計算，在一定程度上降低了學生學習積極性。1.2與實際工作崗位對接存在問題，不能完全滿足崗位能力需求傳統(tǒng)的授課內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實際工程的應用需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，需要對課程內(nèi)容進行調(diào)整和整合。1.3學生識圖能力較弱在畢業(yè)生從事的工作崗位上，普遍要求具有一定的施工圖識讀能力，在以往建筑結構課程內(nèi)容中施工圖識讀沒有涉及，學生識圖能力較弱。

　　2改革途徑

　　2.1教學內(nèi)容改革

　　2.1.1融入結構識圖內(nèi)容識圖能力是建筑工程技術專業(yè)學生的核心職業(yè)崗位能力之一，在施工員、預算員、材料員等“八大員”崗位中，均要求具備一定施工圖識讀能力。在以往建筑結構課程中，施工圖識讀部分的內(nèi)容并沒有涉及，因此，建筑結構課程必須將結構施工圖的識讀納入，作為重點教學內(nèi)容之一。在教學中，主要講授鋼筋混凝土結構與砌體結構的結構施工圖的圖示與識讀方法，并采用實際工程的施工圖作為示例，引導學生掌握施工圖識讀方法，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。2.1.2結合規(guī)范，強構造，弱計算。結合建筑結構方面的規(guī)范，如《混凝土結構設計規(guī)范》、《砌體結構設計規(guī)范》以及《建筑結構荷載規(guī)范》等規(guī)范條文要求，重點講授結構構造方面內(nèi)容，相應的弱化構件計算部分的內(nèi)容，以“夠用，適用”為原則，適應高職院校學生生源結構，圍繞崗位職業(yè)能力要求的知識點開展教學。2.1.3以職業(yè)能力為導向，采用模塊式教學，整合教學內(nèi)容教學內(nèi)容決定著學生在課堂中是否能學到實用的技能知識，因此教學內(nèi)容是教學改革的重點。摒棄以往陳舊的和脫離實際的教學內(nèi)容，適應社會對人才的需求，以職業(yè)能力為導向，對建筑結構課程的教學內(nèi)容應進行整合和合理取舍，改變以結構專業(yè)特點所形成的教學內(nèi)容，把職業(yè)崗位所需的知識內(nèi)容有機的融合起來，采用模塊式教學，重新整合課程的項目模塊。根據(jù)職業(yè)能力的要求確定建筑結構課程的項目模塊，其課程內(nèi)容的項目模塊包含七個模塊，分別為：項目模塊一：建筑結構基本知識；項目模塊二：建筑結構材料的力學性能；項目模塊三：桿件基本受力方式；項目模塊四：預應力混凝土知識；項目模塊五：砌體結構施工圖識讀；項目模塊六：混凝土結構施工圖識讀；項目模塊七：建筑抗震知識。

　　2.2教學方式改革

　　以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，將崗位職業(yè)能力要求融入到各個教學環(huán)節(jié)中。采用傳統(tǒng)的理論授課模式與討論式、研究式、啟發(fā)式的教學方法與現(xiàn)代化教學手段相結合方式，指導學生自學，突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用。充分利用信息技術，利用課程教學資源庫等，改變原有的教學方式，從舊式的“填鴨式”、教師“獨角戲式”的教學方法轉變到啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法上來，并利用現(xiàn)代教學手段充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

　　2.3考核方式改革

　　建立“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多層次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。知識學習與技能提高相結合，突出能力培養(yǎng)，強調(diào)平時過程考核，采用實行日�？己撕驼n程結業(yè)考核相結合的考核方法，總成績由以下三部分組成：2.3.1大作業(yè)：主要考核學生利用所學知識進行鋼筋混凝土綜合設計的綜合技能。根據(jù)學生題目的難度等級，采用口頭答辯、設計報告和講評三個環(huán)節(jié)進行考核，合格后綜合給出大作業(yè)成績，占20%。2.3.2課程實習考核知識點要求：以現(xiàn)場施工日志實訓記錄、口頭答辯、和學生日常出勤、學習態(tài)度和主動性四個環(huán)節(jié)對鋼結構實習進行考核；結合期末理論考試結果按照權重確定最終成績，過程考核和理論實踐并重，充分體現(xiàn)了考核評價標準的科學性，占30%。2.3.3期末考查：以試卷的形式，通過期末考試考核學生對于知識的掌握程度，此部分考核占50%。

　　3改革創(chuàng)新點與啟示

　　3.1以職業(yè)能力為導向，對建筑結構課程的教學內(nèi)容應進行整合和合理取舍，把職業(yè)崗位所需的知識內(nèi)容有機的融入教學，以“夠用，適用”為原則，適應高職院校學生生源結構，重新整合課程的項目模塊，圍繞崗位職業(yè)能力要求的知識點開展教學。3.2引入現(xiàn)代教學方式，突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用。充分利用信息技術，利用課程教學資源庫等，改變原有的教學方式，實踐表明，提高了學生學習積極性，有效的提高了課程教學質(zhì)量。

　　作者:黃 艷 袁維紅 俞英娜 單位:蘭州石化職業(yè)技術學院

　　參考文獻

　　[1]李殿平.淺談建筑結構課程的教學改革[J].遼寧高職學報,2009(11).

　　[2]丁小艷,王志皓.建筑結構課程教學改革與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2011(2).

　　[3]鄒波,張德琦,梁艷波.改革考試方法,促進能力提高[J].遼寧高職學報,2001(6).

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